ESELx - Dissertações de Mestrado
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- O papel do adulto na resolução de conflitos entre crianças de pré-escolarPublication . Jorge, Mariana Vila de Freitas de Encarnação; Simões, Ana Maria TavaresO presente relatório surge no âmbito da unidade curricular de Prática Profissional Supervisionada II (PPS II), inserida no Mestrado em Educação Pré-Escolar, e tem como principal objetivo apresentar, de forma reflexiva e fundamentada, o percurso formativo vivido ao longo de quatro meses de intervenção pedagógica em contexto de jardim de infância. Esta intervenção decorreu numa Instituição Particular de Solidariedade Social (IPSS), com um grupo de dezanove crianças, com idades compreendidas entre os 3 e os 5 anos. Durante esta etapa formativa, foi possível observar diversos momentos de interação no quotidiano das crianças, mais precisamente os momentos de conflito entre as crianças e a necessidade de recorrer ao adulto para a resolução dos mesmos, tendo assim despertado o interesse em desenvolver um estudo de caso centrado no papel do adulto na resolução de conflitos. À medida que fui presenciando estes momentos, surgiram algumas questões como: i) o que caracteriza um conflito? ii) de que forma pode o adulto promover a comunicação e negociação entre as crianças nos momentos de conflito? iii) quais são as estratégias a adotar para a resolução de conflitos? iv) qual o papel do adulto na gestão e resolução de conflitos entre as crianças? Este estudo intitula-se: “O papel do adulto na resolução de conflitos entre crianças de pré-escolar”. Neste contexto, definiu-se como objetivos do estudo: i) caracterizar o tipo de conflitos que surgem no grupo; ii) promover a comunicação e a negociação entre os pares ou grupo nos momentos de conflito; iii) incentivar a gestão por parte das crianças nos momentos de conflito; iv) analisar as estratégias utilizadas pelas crianças nos momentos de conflito. Para responder a estes objetivos, foi adotada uma abordagem metodológica de natureza qualitativa. A recolha de dados envolveu a aplicação de diversas técnicas e instrumentos, nomeadamente: realização de uma entrevista à Educadora Cooperante, a partir de um guião previamente elaborado, a observação direta participante, com o recurso a notas de campo elaboradas diariamente, por um inquérito de resposta fechada aplicado às famílias e à elaboração de uma grelha com categorias definidas anteriormente, com base nos dados resultantes das notas de campo e das respostas à entrevista realizada. Os resultados evidenciam que a comunicação e a negociação entre pares desempenham um papel fundamental na gestão autónoma de conflitos, ajudando as crianças a chegar a acordos de forma mais colaborativa.
- Contributos da resolução de problemas de matemática para o desenvolvimento do pensamento crítico: um estudo sobre a prática numa turma de 4.º anoPublication . Guerreiro, Maria Leonor dos Santos Correia Dias; Almeida, Pedro da CruzO presente relatório surge no âmbito da unidade curricular Prática de Ensino Supervisionada II, descrevendo-se e analisando, na primeira parte, as práticas pedagógicas realizadas no 1.º e no 2.º Ciclos do Ensino Básico, e apresentando o estudo desenvolvido no 1.º Ciclo do Ensino Básico. No estudo apresentado, pretende-se compreender de que modo a resolução de problemas de matemática pode contribuir para o desenvolvimento do pensamento crítico. Para isso, estabeleceram-se três objetivos: 1. Caracterizar as práticas (da turma) quanto à resolução de problemas na sala de aula; 2. Definir e aplicar (um plano de intervenção) uma estratégia para o desenvolvimento do pensamento crítico através da resolução de problemas em matemática; 3. Observar e descrever os aspetos do pensamento crítico manifestados pelos alunos na resolução de problemas de matemática. Seguindo os princípios metodológicos da Investigação-Ação, durante a intervenção, desenvolveram-se quatro ciclos de investigação, cada um debruçou-se sobre um problema (A). Após a intervenção, foram aplicados quatro problemas B. A cada problema A correspondia um problema B. Os pares de problemas organizavam-se segundo a operação aritmética envolvida, divergindo nos seus contextos. Os resultados do estudo sugerem que a resolução de problemas constitui um momento propício para o desenvolvimento do pensamento crítico. Todavia, para tal, é importante que cada aluno utilize estratégias com sentido para si mesmo, se faça um trabalho contínuo de reflexão sobre os processos de resolução de problemas, se diversifique a tipologia de problemas apresentados.
- O desenvolvimento da consciência social e do pensamento crítico no ensino e aprendizagem das ciências naturais: um estudo interdisciplinar com tertúlias dialógicasPublication . Herédia, Maria Francisca Gräfin zu Lynar de; Silva, Maria João de Jesus DuarteO presente Relatório Final insere-se na Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, integrada no Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo de Ensino Básico (CEB) e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º CEB. A primeira parte apresenta uma descrição sistemática e uma análise reflexiva das práticas pedagógicas desenvolvidas nos dois contextos de estágio: (i) no 1.º CEB, numa turma de 3.º ano de uma escola pública de Lisboa; e (ii) no 2.º CEB, numa turma mista de 5.º e 6.º ano, igualmente de uma instituição pública situada no distrito de Setúbal. Na segunda parte, é apresentado o estudo empírico realizado no âmbito da prática do 2.º CEB, centrado no potencial das Ciências Naturais para promover a consciência social e o pensamento crítico dos alunos. Este estudo foi orientado pelos seguintes objetivos: (i) explorar como o estudo das células e das interações biológicas pode ser utilizado para aprofundar a compreensão da interdependência ecológica; (ii) avaliar os impactos das tertúlias dialógicas na construção coletiva do conhecimento e na valorização da diversidade de perspetivas; (iii) explorar como o estudo das células e das interações biológicas, com recurso a atividades interdisciplinares e tertúlias dialógicas, pode ser utilizado para promover a valorização da diversidade e colaboração; e (iv) investigar de que forma o ensino das Ciências Naturais, nomeadamente no estudo das interações ecológicas, pode contribuir para o pensamento crítico, em conjunto com o desenvolvimento da consciência social dos alunos, promovendo valores democráticos, colaboração e respeito pela diversidade. A investigação assume uma metodologia qualitativa, configurando-se como um estudo de caso com características de investigação ação. Foram utilizadas técnicas de recolha de dados como a observação direta e participante, entrevistas semiestruturadas, bem como duas tertúlias e um Focus Group, analisados através de procedimentos de análise de conteúdo. Os resultados mostram que a integração das atividades propostas favoreceu aprendizagens significativas, a compreensão de relações ecológicas e o desenvolvimento de competências de reflexão, colaboração e valorização da diversidade. Verificou-se, de uma forma global, uma evolução positiva, tanto na participação como na consciência social e no pensamento crítico dos alunos.
- A pedagogia do imaginário como contributo para a resolução de problemas ambientaisPublication . Lage, Joana Ferreira; Tempera, Tiago Bruno CorreiaO presente relatório final apresenta a descrição das práticas educativas realizadas no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada II integrada no Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico. Para além desta caracterização, foi realizada uma investigação no contexto educativo de 2.º CEB que se encontra na segunda parte do relatório. Por fim, na terceira parte do relatório é apresentada uma reflexão sobre as práticas educativas e o processo investigativo. Neste sentido, o estudo apresentado foi orientado pela problemática: “A Pedagogia do Imaginário como contributo para a resolução de problemas ambientais”, procurando atingir os seguintes objetivos: (i) Analisar de que forma a pedagogia do imaginário facilita a compreensão de problemas reais por parte dos alunos; (ii) Compreender como a pedagogia do imaginário contribui para a tomada de consciência dos alunos para os problemas ambientais. Para concretizar os objetivos da investigação, foram realizadas quatro atividades: uma de diagnóstico, duas de implementação total do Imaginário e uma de avaliação final. Durante este tempo, recolheram-se dados quanto ao conhecimento dos alunos no que diz respeito à resolução de problemas ambientais e à apropriação do Imaginário. As técnicas e instrumentos de recolha de dados foram a observação direta, através de notas de campo e grelhas de observação, e observação indireta, através das produções dos alunos. Com este estudo, percebeu-se que, com a implementação do Imaginário e ao longo das atividades propostas, a evolução na apropriação do Imaginário e na compreensão e tomada de consciência dos problemas ambientais por parte dos alunos foi positiva.
- Jogos na educação pré-escolar: uma estratégia para resolução de conflitosPublication . Luvumbu, Cristina da Costa Baptista de Sousa; Sousa, Carla Maria Pereira deO presente trabalho constitui uma análise crítica e reflexiva realizada no âmbito da Prática Profissional Supervisionada II (PPSII), desenvolvida num Jardim de Infância pertencente a uma Instituição Particular de Solidariedade Social (IPSS), com um grupo de 25 crianças entre os 3 e os 6 anos de idade. O presente relatório visa, assim, refletir sobre as experiências vividas, as estratégias implementadas, os desafios enfrentados e as aprendizagens adquiridas, não só ao nível do profissional, mas também no que diz respeito à compreensão do papel do educador enquanto promotor do desenvolvimento da criança. Quanto à minha investigação, esta foi orientada pelo método de InvestigaçãoAção de natureza qualitativa para dar resposta a seguinte questão: “Poderão os jogos contribuir para a minimização dos conflitos entre as crianças?”. Os objetivos definidos consistiram em i) Analisar o uso de jogos como uma estratégia para auxiliar na resolução de conflitos entre as crianças; ii) Identificar as principais causas de conflitos entre crianças da sala; iii) Compreender como é feita a bordagem do educador perante a uma situação de conflito; iv) Promover ao grupo competências sociais usando os jogos como estratégia. Este trabalho de investigação fez-me refletir sobre a minha abordagem e permitiu-me compreender melhor a complexidade dos fatores que influenciam o comportamento e o desenvolvimento das crianças.
- Contributos do educador social para a inclusão de alunos surdos do 1.º CEB: representações dos professoresPublication . Ferro, Ana Filipa Castro; Hortas, Maria João de Oliveira Antunes BarrosoEste estudo surgiu da prática profissional da investigadora enquanto docente num agrupamento que integra a rede das Escolas de Referência para a Educação Bilingue (EREB), onde o dia a dia tornou emergente a necessidade de compreender de forma mais detalhada os desafios da inclusão de alunos surdos. Com o objetivo de analisar o contributo do educador social neste processo, desenvolveu-se um estudo de caso que articula a análise dos documentos orientadores do agrupamento, em particular as orientações e medidas de política para a inclusão de alunos surdos, com as representações dos professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico. A investigação inserida no paradigma interpretativo procurou identificar como a política educativa local enquadra a resposta bilingue a alunos surdos e de que modo os docentes reconhecem (ou não) os contributos do educador social no processo de inclusão desses alunos em contexto escolar. Os resultados evidenciam que, embora a inclusão esteja valorizada ao nível normativo, persistem fragilidades na colaboração interprofissional e nas dinâmicas de interação entre pares surdos e ouvintes. Os professores destacam, contudo, o potencial do educador social para reforçar práticas inclusivas e aprofundar a articulação entre escola, família e comunidade. O estudo conclui que a integração do educador social pode constituir um contributo relevante para ambientes mais inclusivos, apontando caminhos para investigações futuras.
- Diferenciação pedagógica na resolução de problemasPublication . Reis, Ana Beatriz Sales dos; Velez, Isabel Maria PalmeiroO presente Relatório Final resulta da Prática de Ensino Supervisionada II e integra um estudo centrado na influência das estratégias de diferenciação pedagógica no desempenho de alunos do 3.º ano na resolução de problemas matemáticos, com especial enfoque nas representações mobilizadas. A fundamentação teórica articula os princípios da escola inclusiva com os contributos de autores como Bruner (1999), Lesh, Post & Behr (1987) e Goldin (2003), destacando que a diferenciação pedagógica constitui um meio fundamental para responder à diversidade dos alunos e promover a equidade. São discutidos os diferentes tipos de representações matemáticas (ativas, icónicas e simbólicas), bem como o estabelecimento de conexões entre representações concretas e abstratas. O estudo assume uma metodologia qualitativa, de natureza descritiva e interpretativa, enquadrada no paradigma interpretativo, procurando perceber de que modo as estratégias de diferenciação pedagógica influenciam o desempenho dos alunos do 3.º ano na resolução de problemas matemáticos, com atenção particular às representações utilizadas. Participaram 17 alunos de uma turma do 3.º ano, tendo sido implementadas três tarefas de resolução de problemas com diferentes estruturas e graus de complexidade. A recolha de dados incluiu produções escritas, registos de observação, notas reflexivas e perceções dos alunos, analisados através de um processo de categorização segundo a tipologia de representações de Bruner. Os resultados evidenciam que, no primeiro problema, os alunos recorreram maioritariamente a representações simbólicas, revelando uma tendência inicial para a utilização mecânica do algoritmo. Nos problemas subsequentes, verificou-se uma progressiva diversificação das representações, com maior recurso a esquemas, diagramas e manipulação de materiais concretos, especialmente quando foram disponibilizadas pistas visuais, questionamento orientado e materiais manipuláveis. A diferenciação pedagógica mostrou-se determinante para apoiar os alunos com maiores dificuldades, permitindo-lhes realizar transições estruturadas entre representações ativas, icónicas e simbólicas. As perceções dos alunos reforçam o impacto positivo destas estratégias, uma vez que referiram sentir maior clareza e segurança quando podiam visualizar ou manipular elementos dos problemas.
- Estratégias de integração das famílias como potenciadoras do trabalho cooperativo em sala de aula numa turma do 1.º CEBPublication . Mendonça, Teresa Maria Margarido Correia Morais; Alexandre, Isabel Alexandra Martins Faria Santos AlexandreA escola e a família são dois pilares essenciais para o sucesso escolar e crescimento integral dos estudantes, sendo necessários que estas estabeleçam uma relação harmoniosa e de diálogo constante (Mateus, 2016). Paralelamente, saber trabalhar cooperativamente é uma ferramenta essencial na sociedade em que vivemos, constituindo uma competência essencial à saída da escolaridade obrigatória (Martins et al., 2017). Nesta linha, a presente investigação, desenvolvida numa turma de 2.º ano do 1.º CEB, visa dar resposta à seguinte questão de investigação Será que a integração das famílias no processo de aprendizagem contribui para a melhoria do trabalho cooperativo em sala de aula?. Para dar resposta a esta, foram construídos os seguintes objetivos específicos: (i) identificar estratégias promotoras da participação ativa das famílias no contexto escolar; (ii) compreender o impacto da integração das famílias na cooperação entre os alunos; e, por último, (iii) avaliar a eficácia das práticas implementadas, no sentido de fomentar trabalho cooperativo em sala de aula. Estes permitirão dar resposta à questão de investigação e ao objetivo geral (Compreender de que forma a integração das famílias promove o trabalho cooperativo em sala de aula). Considerando estes objetivos, adotou-se uma metodologia de carácter qualitativo, com um design de triangulação. Relativamente às técnicas de recolha e análise de dados, esta integra uma análise quantitativa, de menor dimensão, e outra qualitativa, optando-se por uma análise de conteúdo temática defendida por Bardin (1977). Utilizaram-se instrumentos de recolha de dados como o inquérito por questionário e entrevistas exploratórias e semiestruturas. A análise e interpretação dos dados permitiu compreender de que maneira a participação das famílias pode promover o desenvolvimento em sala de aula de competências inerentes ao trabalho cooperativo e, ainda, que a participação das famílias acarreta dificuldades, principalmente naquelas que enfrentam barreiras linguísticas e/ou socioeconómicas.
- A participação das crianças na componente de apoio à família: um estudo sobre as representações de profissionais de uma junta de freguesiaPublication . Azevedo, Sara Margarida Feitor de; Tomás, Catarina AlmeidaA dissertação “A participação das crianças na Componente de Apoio à Família: representações de profissionais de uma Junta de Freguesia e perspetivas da Educação Social” analisa as representações de três profissionais de uma Junta de Freguesia sobre o direito de participação das crianças em contextos de educação não formal, tomando como estudo de caso a Componente de Apoio à Família (CAF). Ancorada na Educação Social e na Sociologia da Infância, a investigação procura compreender de que modo as profissionais concebem e concretizam a participação infantil nas decisões e práticas quotidianas. De natureza qualitativa, o estudo combina análise documental e entrevistas semiestruturadas realizadas a uma educadora social, à coordenadora da CAF e à vogal do pelouro da educação. A análise de conteúdo permitiu identificar representações, práticas e constrangimentos associados à participação das crianças. O Estado da Arte confirmou a relevância e atualidade do tema, evidenciando a escassez de estudos centrados nas CAF a partir das perspetivas da Educação Social e dos direitos da criança, o que reforça a pertinência e o contributo desta investigação. Os resultados mostram que, embora os documentos institucionais assegurem os direitos de proteção e desenvolvimento, o direito à participação permanece ausente do enquadramento formal. As profissionais valorizam a escuta e a expressão das crianças, mas essas práticas são pontuais e dependem da iniciativa individual. Persistem obstáculos estruturais e culturais — falta de tempo, recursos e formação — coexistindo com fatores facilitadores, como a coesão das equipas, a confiança nas relações e algumas experiências de cidadania ativa. Conclui-se que a participação infantil na CAF se mantém residual e simbólica, condicionada por lógicas institucionais de controlo adulto. A Educação Social afirma-se, assim, como espaço privilegiado para promover práticas de escuta e decisão partilhada, exigindo formação específica, clarificação de papéis e a integração formal da participação infantil nas dinâmicas quotidianas.
- Aprender com as plantas: articulação disciplinar entre as ciências naturais e o português numa turma de 1.º ano do ensino básicoPublication . Passinhas, Rui Pedro Nunes; Cardoso, Maria Adriana PríncipeO presente relatório foi elaborado no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada II do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico. O relatório está dividido em duas partes. A primeira descreve as práticas pedagógicas desenvolvidas nos contextos de estágio dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, acompanhadas de uma análise reflexiva e comparativa. São abordados aspetos como o desenvolvimento de competências dos alunos, a organização do currículo, a relação pedagógica e os processos de avaliação. A segunda parte apresenta o estudo de investigação Aprender com as plantas: articulação disciplinar entre as Ciências Naturais e o Português num 1.º ano do ensino básico, realizado com uma turma de 20 alunos com diferentes níveis de aprendizagem. Este estudo adota uma abordagem mista, de caráter descritivo e exploratório. A intervenção, que decorreu ao longo de várias semanas, integrou atividades práticas e interdisciplinares sobre o estudo das plantas, bem como a produção de descrições escritas. A recolha de dados baseou-se em questionários, fichas de registo, trabalhos dos alunos e observações sistemáticas. As técnicas de análise de dados envolveram a análise de conteúdo e a estatística descritiva. Os resultados obtidos demonstraram um progresso significativo nas competências científicas e linguísticas dos alunos, nomeadamente no que se refere à identificação das partes constituintes das plantas, à compreensão das suas necessidades básicas para o crescimento e à produção de descrições estruturadas. Conclui-se que a articulação entre as áreas de Ciências Naturais e de Português favorece aprendizagens significativas, sendo valorizada a utilização de metodologias ativas, a exploração do meio natural e as ferramentas digitais como recursos que potenciam a motivação, a autonomia e a consolidação do vocabulário científico.