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- Materiais manipuláveis na promoção da aprendizagem dos números em cooperação num 1.º ano de escolaridadePublication . Lopes, Bruna Filipa Geral; Guerreiro, Helena Gil Rodrigues MonteiroO presente relatório final encontra-se integrado no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, inserida no 2.º ano do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação de Lisboa. Na primeira parte do relatório são descritas as práticas pedagógicas desenvolvidas em dois ciclos: (i) no 1.º CEB, tendo este sido realizado numa instituição de ensino público, localizada na Pontinha, numa turma de 1.º ano; e (ii) no 2.º CEB, numa instituição de ensino público, localizada na Pontinha, em duas turmas de 6.º ano. Na segunda parte deste documento é apresentada a investigação, onde o tema surgiu do interesse pessoal da investigadora. Esta investigação educativa pretende dar resposta às seguintes questões de investigação: (i) Qual o contributo dos materiais manipuláveis na construção de diferentes formas de representar os números; (ii) Qual o contributo dos materiais manipuláveis no estabelecimento de relações numéricas e, por fim, (iii) Que interação emerge entre alunos durante a utilização de materiais manipuláveis na aprendizagem dos números. Relativamente às conclusões do estudo, demonstram que a utilização dos materiais manipuláveis contribui de forma explicita para a construção de representações múltiplas dos números, de relações numéricas e de interações sociais, oferecendo-se como uma abordagem enriquecedora para uma aprendizagem da matemática em cooperação.
- Estudo do meio e desenvolvimento de competências para uma cultura da democraciaPublication . Ferreira, Jéssica Alexandra da Silva; Dias, Alfredo GomesO presente relatório final integra-se na Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, no Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico, ministrado na Escola Superior de Educação de Lisboa (ESELx). Este contempla a realização de duas intervenções educativas, no 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico e a elaboração de um estudo investigativo. Como problemática para esta investigação definiu-se: O Estudo do Meio potencia o desenvolvimento de competências de cooperação, respeito e valorização da diversidade cultural. Para a exploração desta problemática, foram definidos os seguintes objetivos de investigação: (I) reconhecer o contributo do Estudo do Meio para melhorar as interações dentro do grupo-turma (cooperação, respeito e valorização da diversidade cultural); (II) analisar as representações dos alunos sobre a conceção do “respeito pelo outro”; (III) analisar o impacto das práticas democráticas no desenvolvimento das Competências para uma Cultura da Democracia (CCD); e (IV) refletir o potencial do Estudo do Meio para desenvolver as Competências para uma Cultura da Democracia. A metodologia utilizada foi de natureza mista, tendo sido recolhidos dados qualitativos através de inquéritos e dados quantitativos através de observação direta participante. Para o tratamento da informação recolhida, recorreu-se à análise de conteúdo e análise estatística simples. Os dados obtidos permitiram-nos compreender (i) a importância de trabalhar os temas de Estudo do Meio com a intencionalidade explícita de promover as CCD; (ii) a relevância em adotar práticas de ensino democráticas dentro da sala de aula, e diversificar atividades e recursos de modo a ampliar a aprofundar conteúdos e conceitos; e (iii) a necessidade de criar um ambiente democrático em sala de aula que promova a motivação dos alunos para a aprendizagem e atue como agente facilitador do desenvolvimento das CCD.
- O ensino explícito da compreensão leitora em enunciados de problemas de matemática: um estudo sobre a prática realizado no 5.º ano do 2.º ciclo do ensino básicoPublication . Vieira, Maria Teresa Gaspar; Sousa, Otília da Encarnação da Costa eO sucesso na resolução de problemas verbais depende, em grande parte, da compreensão leitora do respetivo enunciado. No entanto, esta competência é frequentemente desvalorizada, não sendo, na maioria das vezes, ensinada explicitamente. No presente estudo investiga-se, numa abordagem design-based-research, o ensino explícito da compreensão leitora em enunciados de problemas de matemática. Pretende-se (i) Refletir sobre o ensino explícito da compreensão leitora e o seu papel na resolução de problemas matemáticos, (ii) Identificar as dificuldades dos alunos na resolução de problemas em matemática (iii) Analisar tipologicamente os problemas presentes no manual e (iv) Desenvolver estratégias de ensino para a resolução de problemas e analisar a sua eficácia. Durante sete semanas, numa turma de 5.º ano do 2.º CEB, foram aplicados dez problemas, cuja exploração teve em conta estratégias de modelização, aprendizagem sistemática guiada pelo professor, aprendizagem em cooperação e trabalho sobre metacognição. Os resultados sugerem que as maiores dificuldades dos estudantes residiam na identificação na parte essencial do problema e na paráfrase do objetivo do mesmo. Verificou-se ainda que o manual utilizado apresenta pouca diversidade de tipos de problemas, o que pode limitar as respostas às necessidades de aprendizagem dos alunos. Além disso, observou-se que as estratégias mobilizadas, sistematicamente, para a o ensino explícito dos enunciados dos problemas matemáticos tiveram um impacto positivo na resolução de problemas matemáticos. Conclui-se que é relevante utilizar o ensino explícito da compreensão leitora para a resolução de problemas.
- Gestão de conflitos no ensino básico: desafios, estratégias e práticas de mediação numa turma de 1.º CicloPublication . Loureiro, Sara Raquel Antunes; Silva, Rita Margarida de Aquino Friães Neves daO presente relatório insere-se no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada (PES), realizada no 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico, em duas instituições públicas situadas nos concelhos de Sintra e da Amadora, entre janeiro e maio de 2024. A prática envolveu turmas do 2.º e 6.º anos de escolaridade, respetivamente. A investigação emergiu da análise das dinâmicas relacionais observadas em sala de aula, com foco nos comportamentos conflituosos, que se mostraram mais visíveis e recorrentes no 1.º Ciclo. Esta constatação levou à decisão de centrar a pesquisa neste ciclo, a fim de compreender melhor as características e implicações desses conflitos neste nível de ensino. O estudo teve como objetivos principais caracterizar os tipos de conflito mais frequentes entre os alunos em sala de aula, identificar os fatores que motivam esses conflitos, analisar o papel do professor e dos próprios alunos na gestão de conflitos, e identificar as práticas pedagógicas que possam promover o desenvolvimento da autonomia das crianças na resolução de conflitos. A pesquisa seguiu uma abordagem qualitativa, exploratória e descritiva, com uma combinação de métodos dedutivo e indutivo. O método dedutivo permitiu partir de conceitos teóricos sobre conflitos escolares, enquanto o método indutivo facilitou a análise das evidências empíricas observadas no contexto escolar. As técnicas de recolha de dados utilizadas foram a observação direta (participante e não participante), análise documental (registos disciplinares e relatórios escolares) e entrevistas semiestruturadas a docentes e técnicos de ação educativa. A análise de conteúdo dos dados permitiu identificar categorias temáticas relacionadas com os conflitos escolares, como o desrespeito pelas normas, dificuldades na gestão emocional e falhas na comunicação interpessoal, que se revelaram fatores determinantes na perpetuação dos comportamentos conflituosos. Os resultados obtidos mostram que os conflitos entre alunos estão frequentemente associados à falta de competências socioemocionais, à incapacidade de lidar com a frustração e à ausência de rotinas consistentes de convivência. Além disso, observaramse um conjunto de estratégias pedagógicas que promovem a comunicação empática, a responsabilização e o trabalho colaborativo, tendo sido eficazes na diminuição dos comportamentos desajustados, contribuindo para a melhoria das relações interpessoais e o desenvolvimento de competências sociais e emocionais. O estudo sublinha a importância de uma intervenção pedagógica contínua e estruturada, centrada na mediação de conflitos e na promoção de um clima escolar positivo. Conclui-se que a mediação escolar e a educação emocional são fundamentais para criar um ambiente de respeito, inclusão e convivência pacífica nas escolas, sendo imprescindível a formação contínua dos docentes e uma colaboração estreita entre escola e família.
- A influência da compreensão de leitura na resolução de problemas matemáticos numa turma de 4.º anoPublication . Lopes, Maria Catarina Lobo; Almeida, Pedro da CruzO presente relatório final desenvolveu-se no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação de Lisboa. Na primeira parte, apresenta-se uma breve descrição dos estágios realizados no 1.º e no 2.º Ciclo do Ensino Básico, bem como uma reflexão comparativa entre ambos. A segunda parte é dedicada à apresentação do estudo que foi realizado no contexto de estágio do 1.º Ciclo do Ensino Básico. O objeto deste estudo centra-se na forma como a compreensão de leitura pode influenciar a resolução de problemas matemáticos numa turma 4.º ano de escolaridade, através da aplicação de uma estratégia didática. O estudo adota uma metodologia associada à investigação-ação, envolvendo a aplicação de diferentes técnicas de recolha de dados, nomeadamente a observação, recorrendo às notas de campo, inquérito por questionário, bem como a realização de um pré-teste e de um pós-teste. No que se refere ao tratamento de dados, este foi realizado através de uma análise quantitativa e qualitativa, sendo que esta surgiu como complemento à análise quantitativa. Os resultados do pré-teste demonstram que as maiores fragilidades dos alunos nos indicadores, referentes às etapas de resolução de problemas eram sublinhar tanto os dados mais importantes como a questão formulada, registar os dados e refletir sobre a solução obtida. No entanto, no pós-teste houve uma melhoria bastante significativa em todos os indicadores, havendo assim uma evolução dos alunos em relação às etapas da resolução de problemas. Tendo em conta o instrumento utilizado como estratégia para a compreensão dos enunciados dos problemas, o mesmo demonstrou-se eficaz no desenvolvimento das competências da compreensão de leitura na resolução de problemas.
- Input e aprendizagem do léxico: um estudo de caso no 1.º cicloPublication . Ribas, Melanie Cesar; Sousa, Otília da Encarnação da Costa eO presente relatório final foi desenvolvido no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, integrada no Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação de Lisboa. Tem duas finalidades: a descrição da prática pedagógica desenvolvida em 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico, assim como uma análise reflexiva e comparativa, e a abordagem do estudo de caso intitulado “Input e aprendizagem do léxico: um estudo de caso no 1.º ciclo”, desenvolvido com alunos do 3.º ano de escolaridade do 1.º Ciclo do Ensino Básico. A problemática definida foi “Será que a leitura orientada e a escrita de textos influenciam a diversidade vocabular dos verbos enunciativos em textos narrativos?”. De forma a dar resposta à problemática delinearam-se como objetivos gerais: (i) Tomar consciência da presença de diferentes vozes no texto narrativo; (ii) Desenvolver a diversidade lexical, com enfoque no uso de verbos enunciativos; (iii) Desenvolver a competência textual e a consciência da polifonia textual, com enfoque na segmentação textual e respetiva marcação gráfica. Trata-se de um estudo de caso que recorre a evidências qualitativas. A recolha de dados baseou-se na análise de conteúdo de um corpus de 50 textos produzidos pelos alunos, antes e após a intervenção. Os resultados do estudo sugerem que práticas pedagógicas como a leitura e escrita orientadas contribuem de forma positiva para a diversidade lexical, segmentação textual e consciência da polifonia textual em textos narrativos de alunos do 3.º ano.