Loading...
Person
Romão Dias de Mendonça David, Maria Alexandra
13 results
Search Results
Now showing 1 - 10 of 13
- Sustainable nooks: unveiling the potential of pocket ecosystemsPublication . Silvestre, Cláudia; David, Alexandra; Ziesmann, Lara; Ferreira, Pedro; Serra, Rita; Gordo, VítorIn this work we will talk about what Paul Hawken described as, “a gift to a despairing world, a way to change the Earth in practical, restorative, and substantive ways, a simple act that creates beauty and enchantment: a mini-forest” (in the foreword Lewis, H., 2022,p.xi). When considering how to combat climate change, biodiversity and soil health are two aspects to take into account. However, on the one hand, it is better to make efforts to maintain existing forests than to plant new ones. On the other hand, in many parts of the world, old forests have disappeared, and the space for planting new forests is sometimes very limited (Charkow, 2022). Mini forests, also known as micro-forests or urban forests, are compact green spaces composed of a variety of trees, shrubs, plants, and native vegetation. This concept of high-density, layered planting with native species in very limited spaces is called the "Miyawaki forest." Despite their diminutive size, mini forests play a vital role in promoting urban,sustainability (Egerer and Suda, 2023). By sequestering carbon dioxide and serving as natural air filters, they contribute significantly to mitigating climate change and improving air quality. Moreover, these green pockets regulate local climates, reduce ambient temperatures, and mitigate the urban heat island effect. The environmental benefits extend to public health and well-being, with mini forests offering spaces for recreation, stress reduction, and community engagement with nature. These pocket forests have an active role in surrounding society in different aspects. They promote biodiversity, regulate the local climate by reducing ambient temperature, minimizing the heat island effect in urban areas, and by absorbing rainwater, contribute to public health, and can improve people's emotional and mental well-being, reduce stress, and promote mental health. They also serve as an important educational tool, providing opportunities for environmental awareness and community connection with nature (Fratini, 2022). Recognizing the value of green spaces, the Eco Schools Council of the School of Social Communication, in collaboration with Biodiversity Islands and sponsored by NOESIS, spearheaded the establishment of a mini forest adjacent to Lisbon's bustling 2nd Circular Road. In addition to the previously mentioned advantages, this green corridor also aims to reduce noise pollution. In a space of 50m2, 150 trees and shrubs were planted, with 24 species being the same as those already existing in the surrounding area, such as the olive, ash, and holm oak. Other herbaceous species were also planted to help prepare the soil. The strawberry tree, lavender, and wild strawberry are some examples. On November 25, 2023, ESCS hosted an activity involving students, teachers, and a Noesis team-building event that also welcomed several families, including young children as young as 2 years old. This initiative aimed to raise awareness, particularly among the younger generations. Regarding the urban forest planted approximately 5 months ago (between November 25th and April 26th), it has shown significant growth, as evidenced by provided photographs. It is estimated that 10 years will be necessary to demonstrate its effectiveness in reducing noise pollution, acting as a natural barrier to minimize the sound impact of the second circular. Moreover, an increase in local fauna and flora diversity has been noted, indicating successful biodiversity promotion efforts. Acknowledgments - This work was funded by Noesis and Ilhas da Biodiversidade. REFERENCES Charkow, M. (2022) Forests for the future. The Arboricultural Association (ARB MAGAZINE)| Issue 197, Summer 2022, , 29-33. Retrieved February, 11, 2024 from https://www.avtree.co.uk/wp-content/uploads/2022/06/ARBMagazine197-pp29-33-Forests-of-the-future.pdf Egerer, M., & Suda, M. (2023). Designing “Tiny Forests” as a lesson for transdisciplinary urban ecology learning. Urban Ecosystems, 26:1331–1339 Fratini, F. (2022). Microforeste eco-pedagogiche Una risposta green, locale e multistakeholder alle sfide climatiche e non. Contesti. Città, territori, progetti, (2), 113-128. Lewis, H. (2022) Mini-Forest Revolution - Using the Miyawaki Method to Rapidly Rewild the World. Chelsea Green Publishing, Longon, UK.
- Compreender o marketing desportivo, pode amar-se uma marca? - Uma análise à campanha "Eu sou Sporting!"Publication . David, Alexandra; Miranda, Sandra; Gouveia, Célia; Di Fátima, BrancoOs Clubes Desportivos têm vindo a desenvolver uma relação de proximidade com a sua comunidade, acompanhando a evolução estratégica das organizações e as tendências do Marketing. Existe uma preocupação evidente, por parte das Marcas Desportivas (clubes desportivos), em comunicar de forma mais assertiva e em levar para mais perto de si os seus fãs. Estas medidas, visam aliciar os fãs a experiências diferentes e inovadoras, sobretudo através do Marketing Experiencial, que é uma ferramenta extremamente importante na consolidação da relação da marca desportiva com os fãs. Neste sentido, o objetivo da nossa comunicação assenta na análise de uma campanha de marketing lançada pelo Sporting Clube de Portugal (SCP), um clube desportivo de Lisboa – Portugal, e difundida nos canais digitais do Clube (YouTube, Facebook, Twitter e Instagram). Com o título o “O Regresso”, a campanha foi difundida de forma faseada, e incluiu dois vídeos promocionais. Um primeiro vídeo “Eu sou” lançado no dia 02/06/2020 e o segundo, “Eu Sou Sporting… e mais nada” no dia 15/06/2020. Esta campanha teve como motivação reforçar as relações de pertença e de afiliação, num contexto extremamente desafiante, devido às contingências da pandemia, em que os desafios das equipas e as provas dos atletas se deparam com o silêncio dos seus adeptos. Os procedimentos metodológicos combinaram as abordagens qualitativa e quantitativa. Os dados foram recolhidos pelo CDESLab no dia 6 de janeiro de 2021, através dos instrumentos de extração: API (Facebook | YouTube) e manual (Twitter | Instagram). Em ambos os casos, considerou-se o ID dos vídeos “Eu sou” e “Eu Sou Sporting… e mais nada”, publicados pelas contas oficiais do Sporting Clube de Portugal. Para extrair os comentários, foram utilizados recursos das ferramentas Facepager e YouTube Data Tools. Nesse caso, o tratamento de dados contou com as ferramentas do Voyant Tools, para a frequência de queries e a nuvem de palavras, a partir do total de comentários aos vídeos. Os resultados vão no sentido de reconhecer o potencial de envolvimento dos seguidores do SCP na campanha o “O Regresso”. Os vídeos geraram cerca de 400.000 visualizações. No vídeo “Eu sou” o número de visualizações na rede social Facebook foi substancialmente superior a qualquer uma das restantes redes sociais utilizadas (174.800). Observou-se, igualmente, a predominância de visualizações no Facebook do vídeo “Eu Sou Sporting… e mais nada”, com uma larga margem sobre as restantes. No entanto, é de assinalar que o Facebook é a rede social onde o SCP tem mais seguidores. Na dimensão qualitativa foram classificados termos de forma analítica, a partir dos comentários às publicações do clube (Nuvem de Palavras) que, além de ilustrarem a importância do conteúdo, destacam termos que nos levam a afirmar a existência de sentimentos de paixão e o amor à Marca Desportiva. Como considerações finais, argumentamos que as campanhas de marketing desportivo, com recurso a plataformas digitais, mostram que vivemos momentos assentes numa cultura de laços relacionais.
- Harnessing the power of plants: a study of the ESCS Green RoomPublication . David, Alexandra; Silvestre, CláudiaInserted in the Action Plan of the Eco-Schools Program by ABAE, for the period of 2023/2024, members of the Eco-Schools council of the School of Communication and Media Studies (ESCS) have placed various plant species in a conventional classroom, such as succulents, ivies, snake plants, aloe vera, yuccas, ferns, and peace lilies. These plants were selected due to their ability to enhance air quality, suitable for environments with high population density (Wolverton et al., 1989 and Chauhan et al.,2022). This study aims to investigate the benefits associated with the presence of plants in an ESCS classroom, the Green Room, focusing on four dimensions: 1) Air quality, 2) Psychological benefits, 3) Aesthetic, and 4) Environmental sustainability. This innovative approach at ESCS is aligned with the following Sustainable Development Goals (SDGs): 3 - Good Health and Well-being, 4 - Quality Education, 11 - Sustainable Cities and Communities, 12 - Responsible Consumption and Production, 13 - Climate Action, and 15 - Life on Land. A questionnaire consisting of 11 questions, covering quantitative and qualitative, dimensions, was developed and answered by 11 teachers and 109 students who taught and attended the Green Room and conventional classrooms. Regarding air quality, scientific evidence indicates that plants play a crucial role in promoting a healthier environment through the process of photosynthesis, resulting in the absorption of carbon dioxide and release of oxygen (Gunawardena and Steemers, 2019). The results of measuring CO2 concentration levels in the Green Room (555.2 ppm) and in a conventional classroom (597.6 ppm), both empty, prove this phenomenon. This reality contributes to higher concentration levels and consequently, better academic performance. Connection with nature is consistently associated with psychological benefits, and a literature review (Lorenzo Montero, M. E., 2023), highlighted five dimensions: attention restoration, stress reduction, psychological well-being, mental health, and psychosocial benefits. In a higher education institution like ESCS, the presence of plants also contributes to a more relaxing environment conducive to learning. Aesthetics play a crucial role in creating inspiring academic environments, and plants, as attractive visual elements, make the space more welcoming. Studies conducted by psychologist Craig Knight in academic and professional environments in the UK and the Netherlands corroborate these findings, demonstrating that the introduction of plants contributed to subjective perception of air quality, concentration, and satisfaction, as well as objective measures of productivity (Nieuwenhuis, et al., 2014). In the context of environmental sustainability, the incorporation of plants in classrooms aligns with the growing global concern for the environment, contributing to the reduction of carbon footprint and the creation of ecologically balanced spaces (Danielski, et al., 2022). The results of the questionnaire conducted at ESCS indicate that 84.7% of participants consider that plants contribute to a healthier environment, 82% evaluate the room as aesthetically pleasing and inviting, and over 88% rate the room as relaxing. Thus, the Green Room emerges as a space that offers tangible benefits for air quality, well-being, aesthetics, and sustainability, promoting a more stimulating academic environment aligned with sustainable development goals. Acknowledgments – We would like to thank the Benfica Parish Council and the Lisbon City Council for the supply of plants and Hugo Costa (ESELx) for CO2 and O2 measurements. REFERENCES Chauhan, S., Manisha, Bhargava, B., Kandpal, K. C., and Kumar, A. (2022). Analyzing Preferred Indoor Ornamental Potted Plants for Their Air Pollution Tolerance Ability. Polish Journal of Environmental Studies, 31(3), 2019–2027. https://doi.org/10.15244/pjoes/140291 Danielski, I., Svensson, Å., Weimer, K., Lorentzen, L., and Warne, M. (2022). Effects of Green Plants on the Indoor Environment and Wellbeing in Classrooms—A Case Study in a Swedish School. Sustainability, 14(7), 3777. https://doi.org/10.3390/su14073777 Gunawardena, K., and Steemers, K. (2019). Living walls in indoor environments. Building and Environment, 148, 478–487. https://doi.org/10.1016/j.buildenv.2018.11.014 Lorenzo Montero, M. E. (2023). Beneficios psicológicos del contacto con la naturaleza: restauración y emociones trascendentes. http://hdl.handle.net/10486/706716 Nieuwenhuis, M., Knight, C., Postmes, T., and Haslam, S. A. (2014). The relative benefits of green versus lean office space: Three field experiments. Journal of Experimental Psychology: Applied, 20(3), 199-214. https://doi.org/10.1037/xap0000024 Wolverton, B. C., Douglas, W. L., Bounds, K. (1989). A study of interior landscape plants for indoor air pollution abatement. Final report, NASA. Collection nasa_techdocs. https://archive.org/details/nasa_techdoc_19930072988
- Aulas com clorofila: a sala verde da ESCSPublication . David, Alexandra; Silvestre, CláudiaA implementação de uma sala de aula com plantas é uma abordagem inovadora que integra elementos naturais no ambiente educacional. Esta comunicação explora os benefícios de uma sala com plantas, identifica as plantas mais adequadas para espaços fechados e com muitas pessoas, como o de uma sala de aula, e destaca o impacto positivo no bem-estar dos utilizadores desta sala e de toda a comunidade escolar. Analisa, também, o contributo das plantas para melhorar a qualidade do ar e culmina com a análise dum inquérito de opinião dirigido aos professores e aos alunos que usufruíram da sala durante o primeiro semestre letivo do ano 2023/2024. Vários estudos indicam que a presença de plantas e outros elementos naturais podem melhorar a concentração e o foco, proporcionando um melhor desempenho académico. Além disso, ambientes naturais reduzem os níveis de stresse e ansiedade, promovendo uma sensação de calma e relaxamento, o que contribui para um ambiente de aprendizagem mais propício (Herrmann and Evans, 2024). A presença de plantas contribui também para a purificação do ar, a eliminação de toxinas e o aumento dos níveis de oxigénio, o que tem impacto na saúde física e mental (Kavathekar and Bantanur, 2022).
- Ensino a distância com recurso a MOOC para a capacitação ambientalPublication . Miranda, Sandra; Almeida-Silva, M.; Sarreira, Pedro; Camus, Cristina Inês; Monteiro, Ana; David, Alexandra; Manteigas, Vítor; Abreu, RenatoO contínuo desenvolvimento das tecnologias de informação e comunicação (TIC) reorganizaram o modo como vivemos, comunicamos e aprendemos. Para as instituições de ensino superior, as TIC potenciaram o crescimento das modalidades do ensino a distância e a abertura de novos ambientes de aprendizagem, com recurso à educação digital. Como exemplo, os MOOC ganharam protagonismo a partir do movimento da educação aberta, do software livre e da disponibilização de conteúdos abertos e representam ainda uma inovação educativa, que combina e difunde os recursos tecnológicos. O Politécnico de Lisboa, naquela que foi uma iniciativa pioneira, conjunta e multidisciplinar, mobilizou quatro das suas unidades orgânicas (ESCS, ESELx, ESTeSL e ISEL), como o apoio do EaD@IPL – Grupo de Ensino a Distâncias do Politécnico de Lisboa, para a criação do MOOC “Sustentabilidade Ambiental: Mobilizar, Observar e Operacionalizar”, alojado na plataforma NAU – Ensino e Formação Online para Grandes Audiências”.
- A mentoria no ensino superior: os desafios da comunicação no programa Mentori@IPLPublication . Gama, Ana; Soares, Maria da Conceição; David, AlexandraOs Programas de Mentoria têm vindo a afirmar-se como uma estratégia de apoio à integração dos/as estudantes nas Instituições de Ensino Superior, visando promover o sucesso académico e prevenir o abandono escolar Na prossecução destes objetivos, no ano letivo 2021/2022 o Instituto Politécnico de Lisboa (IPL) implementou o Programa Mentori@IPL. Decorridas três edições, verifica-se, ainda, uma taxa de adesão reduzida face ao universo dos estudantes. Uma vez que a forma de comunicar o programa pode ter influência na adesão ao mesmo, o projeto de investigação, COMentoria teve como objetivos descrever e analisar a comunicação do programa e identificar eventuais necessidades de reformulação. Seguindo uma metodologia mista, foram mobilizadas técnicas de recolha e análise de dados qualitativas - análise documental, análise SWOT, focus group e análise de conteúdo – e quantitativas – questionário e análise estatística. Os dados evidenciam que os estudantes e os stakeholders consideram crucial que a divulgação do Programa seja nas redes sociais e nos sites institucionais, valorizando também a comunicação interpessoal presencial; os eventos presenciais, o recurso às redes sociais e ao merchandising são as estratégias consideradas mais eficazes para mobilização de mentores/as e mentorandos/as a participar nas atividades propostas; e ainda que os conteúdos da comunicação devem ser concisos.
- I Love to Hate! Discursos de odio contra las mujeres en los media socialesPublication . Miranda, Sandra; David, Alexandra; Tutui, Ana PaulaLos principales objetivos de esta investigación son medir y discutir el discurso de odio dirigido contra las mujeres en las redes sociales, centrándose en el análisis de las narrativas y posts publicados en la red social Instagram. El método elegido para esta investigación se basa en un enfoque cualitativo de análisis de contenido organizado en tres etapas: extracción, exploración/tratamiento y análisis de datos de la plataforma de la red social Instagram. A partir de una base de datos propia, se identificaron 54 perfiles alineados con el discurso de odio en el contexto nacional de Portugal para dar respuesta a los objetivos del estudio.
- A comunicação do programa Mentori@IPL: que contributos para uma maior adesão dos estudantes?Publication . David, Alexandra; Costa, Ana; Gama, Ana; Pedro, Ana; Raposo, Ana Luísa Canelas Rasquilho; Godinho, Cândida; Teixeira, Catarina; Soares, Conceição; Borges, Cristina; Rogeiro, Raquel; Pereira, Rita; Agostinho, Rute; Encarnação, Susana; Torres, SusanaOs Programas de Mentoria são cada vez mais reconhecidos como uma estratégia eficaz de apoio à integração dos estudantes nas instituições de ensino superior, apresentando vantagens ao nível académico, social e pessoal, motivando para o estudo (DuBois et al., 2002), contribuindo para o sucesso académico (Oliveira, 2020 & 2021) e para a prevenção do abandono (De Backer, Keer, Valcke & 2012). O Programa Mentori@IPL está implementado em seis unidades orgânicas (UO) do Politécnico de Lisboa, mas a participação dos estudantes é reduzida face ao universo dos estudantes de licenciatura. Mesmo aqueles que participam, têm uma adesão mínima às atividades propostas, possivelmente devido a falhas na comunicação ou à oferta dos conteúdos. O avanço das tecnologias e o aumento dos canais de comunicação, incluindo a tecnologia social, permite aos utilizadores satisfazerem as suas necessidades de pertença e de apoio com recurso a grupos ou locais de encontro online (Berkup, 2014). No entanto, o uso intensivo das redes sociais pode, paradoxalmente, levar à “solidão digital”, afastando os estudantes das atividades presenciais (Seibert, 2021; Kapil & Roy, 2014). No projeto COMentoria (IPL/IDI&CA2023/COMentoria_ESCS) pretende-se identificar diferentes perceções sobre a comunicação do Programa, através de uma investigação de cariz misto, mapeando os canais, conteúdos e timings de comunicação, conhecer as opiniões dos mentores/mentorandos sobre as SWOT da comunicação e obter feedback dos restantes stakeholders sobre canais e formatos mais adequados para comunicar. Os resultados aqui apresentados centram-se na análise documental e na análise SWOT da edição 2022/2023 realizada com mentores/mentorandos, tendo sido identificadas forças, oportunidades, fraquezas e ameaças no processo de comunicação do Programa e atividades promovidas. Tendo por base a análise documental (Afonso, 2005) sobre os canais e formatos de comunicação, órgãos e atores envolvidos, destaca-se que o site institucional e o WhatsApp foram os únicos meios utilizados em todas as UO e, também, os mais utilizados; o telefone, SMS e e-mail pessoal foram os menos utilizados; o recrutamento de mentores/mentorandos foi a informação mais comunicada; o questionário de monitorização foi a informação menos comunicada mas, mesmo assim, teve uma grande adesão por parte dos estudantes. Na Análise SWOT (Ribeiro, 2019; Schiefer et al, 2006) destaca-se a comunicação interpessoal, presencial e o recurso às redes sociais das UO e IPL como os pontos fortes da comunicação mais identificados; os pontos fracos são a inexistência de redes sociais próprias e a falta de comunicação das diversas atividades que o programa promove ao longo do ano letivo; as oportunidades mais sugeridas são a participação de representantes do programa em eventos universitários, quer sejam externos ou internos ao IPL, e a colaboração entre a mentoria e os núcleos das diversas UO. As ameaças apontadas são os horários letivos e a participação nas Atividades de Integração de Alunos. Perspetiva-se, no futuro, a reformulação da estratégia comunicacional, esperando contribuir para o aumento do número de participantes, para uma melhor integração, para o aumento do sucesso escolar e para a redução das taxas de abandono. Referê ncias bibliográ ficas Afonso, N. (2005). Investigação Naturalista em Educação – um guia prático e crítico. Edições ASA. Carmo, H., & Ferreira, M. M. (1998). Metodologia de Investigação. Guia para Auto- aprendizagem. Universidade Aberta. De Backer, Liesje, Keer, Hilde Van & Valcke, Martin (2012). Exploring the potential impact of reciprocal peer tutoring on higher education students metacognitive knowledge and regulation. Instructional science, 40(3), 559-588. Berkup, S. B. (2014). Working With Generations X And Y In Generation Z Period: Management of Different Generations in Business Life. Mediterranean Journal of Social Sciences, 5(19), 218-229. https://doi.org/10.5901/mjss.2014.v5n19p218 Dillman, D. A. (2007). Mail and internet surveys: The tailored design method (2nd Edition). Hoboken, Nova Jersey: John Wiley & Sons. DuBois, D. L., Holloway, B. E., Valentine, J. C., & Cooper, H. (2002). Effectiveness of mentoring programs for youth: A meta-analytic review. American journal of community psychology, 30(2), 157-197. Galego, C. & Gomes, A. (2005). Emancipação, ruptura e inovação: o “focus group” como instrumento de investigação. Revista Lusófona de Educação, (5), 173–184. http://www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/rle/n5/n5a10.pdf. Kapil, Y., & Roy, A. (2014). A Critical Evaluation of Generation Z at Workplaces. International Journal of Social Relevance & Concern, 2. https://doi.org/10.1016/S2212-5671(15)00876-X Oliveira, E. (2021)Boas práticas de mentoria no ensino superior. Lisboa: Edições Caleidoscópio. Oliveira, E. (2020). Mentoria e Motivação. Lisboa: Edições Caleidoscópio. Patton, M. Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods (2nd ed.). Sage Publications, Inc. Ribeiro, R. (2019). Marketing - Do conhecimento à decisão (3rd ed.). Lisboa: Causa das Regras. Seibert, S. A. (2021). Problem-Based Learning: A Strategy to Foster Generation Z's Critical Thinking and Perseverance. Teaching and Learning in Nursing, 16(1), 85-88. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.09.002 Schiefer, U., Bal-Dobel, L., Batista, A., Dobel R., Nogueira, J. Teixeira, P. (2006) Manual de planeamento e avaliação de projectos. São João do Estoril, Cascais: Principia. Nota biográfica das autoras Alexandra David – Coordenadora do Programa Mentori@IPL. Professora Adjunta- Convidada ESCS Ana Costa – Coordenadora do Programa Mentori@IPL. Docente da ESTeSL Ana Gama – Coordenadora do Programa Mentori@IPL. Professora Adjunta ESELx Ana Pedro - Membro da equipa Coordenação do Programa Mentori@IPL. Professora Adjunta ISCAL Ana Raposo – Pró-Presidente do IPL para Comunicação Estratégica. Professora Coordenadora ESCS Cândida Godinho – Membro da equipa Coordenação do Programa Mentori@IPL. Técnica Superior Gabinete Saídas Profissionais ISCAL Catarina Teixeira – Coordenadora do Programa Mentori@IPL. Psicóloga Espaço de Apoio ao Aluno ISEL. Conceição Soares – Membro da equipa Coordenação do Programa Mentori@IPL. Psicóloga coordenadora Serviços de Apoio Psicológico e Educativo (SAPE-SAS-IPL) Cristina Borges – Coordenação do Programa Mentori@IPL. Vice-presidente para área pedagógica, planeamento e qualidade do ISEL. Professora Adjunta da ISEL Raquel Rogeiro - Finalista da licenciatura em RPCE-ESCS. Bolseira de iniciação à investigação Projeto COMentoria. Rita Pereira – Membro da equipa Coordenação do Programa Mentori@IPL, Professora Adjunta DEEEA ISEL Rute Agostinho – Coordenadora do Programa Mentori@IPL. Pró-Presidente do IPL para o Sucesso Académico e Competências Transversais Susana Encarnação –– Membro da equipa Coordenação do Programa Mentori@IPL. Técnica Superior da Área de Apoio ao Estudante e Diplomado (SP-IPL) Susana Torres – Membro da equipa Coordenação do Programa Mentori@IPL. Técnica Superior Gabinete de Comunicação e Imagem ESELx
- Florestas urbanas nas Instituições de Ensino Superior: comunicar para sensibilizar e envolver a comunidade académicaPublication . David, Alexandra; Silvestre, C.As micro-florestas, como a recentemente criada na Escola Superior de Comunicação Social do Politécnico de Lisboa (ESCS-IPL), são um exemplo inspirador de sustentabilidade urbana. Estas áreas verdes compactas, compostas por vegetação nativa, utilizam o método Miyawaki, desenvolvido pelo botânico Akira Miyawaki, que se destaca pela plantação densa e estratificada de espécies autóctones em espaços limitados, promovendo um crescimento acelerado e uma biodiversidade extraordinária. A criação desta micro-floresta não só embeleza o espaço envolvente à ESCS como também demonstra como estas intervenções ambientais podem ter um impacto positivo no equilíbrio ecológico e na qualidade de vida urbana. A comunicação eficaz sobre estes projetos é essencial para sensibilizar os estudantes e a comunidade sobre a sua importância ambiental e benefícios que oferecem.
- Planeta ESCS: uma viagem à economia circularPublication . Silvestre, Cláudia; Lorga, S.; David, Alexandra; Garrido, J.; Batista, Manuel; Marques, T.O mercado de trabalho está em constante evolução e há uma crescente necessidade de profissionais que compreendam e implementem práticas sustentáveis (NewThinking e Achterberg, et al., 2016). As empresas estão cada vez mais comprometidas com a sustentabilidade, seja por exigências impostas por lei, por responsabilidade corporativa ou por pressão dos consumidores (EU: Sustainability Guide e Cradle, 2024). Assim a educação para a sustentabilidade é crucial para os estudantes, no geral, e em particular para os do ensino superior, pois para além de consumidores eles serão os próximos decisores. A educação para a sustentabilidade também aumenta a conscientização e a responsabilidade social e ambiental dos estudantes, incentivando a adoção de práticas sustentáveis tanto na sua vida pessoal, como na instituição de ensino que frequentam, bem como na sua futura vida profissional (Wuicik, 2024). Profissionais com uma consciência ambiental podem influenciar políticas públicas e práticas empresariais, contribuindo para a formulação de políticas eficazes e para a liderança sustentável (MacArthur, 2013). No caso da Escola Superior de Comunicação Social os nossos estudantes, que serão profissionais de comunicação, podem tornar essas temáticas em assuntos de grande interesse e impacto na sociedade, mas também contribuir para esclarecer, sensibilizar a opinião pública, e desta forma, promover práticas mais conscientes e responsáveis.