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- A receita culinária: recurso educativo digital para o desenvolvimento de competências textuais e linguísticas no 1.º CEBPublication . Cardoso, Adriana; Rodrigues, Ricardo Pereira; Paulos, Bruno; Gonçalves, Carolina; Pereira, Susana; Silva, EncarnaçãoApresentar um recurso educativo digital para o 1.º CEB centrado na exploração do género textual receita culinária. Refletir sobre o potencial didático do recurso.
- Recursos educativos digitais para o 1.º Ciclo do Ensino BásicoPublication . Cardoso, Adriana; Rodrigues, Ricardo Pereira; Pereira, Susana; Gonçalves, Carolina; Silva, Encarnação; Alves, Dina; Paulos, Bruno; Freitas, Liliana; Seiça, Rita; Teixeira, InêsObjetivo geral: contribuir para a promoção de práticas inovadoras no ensino do Português no 1.º Ciclo do Ensino Básico com recurso a tecnologias digitais. Objetivos específicos: (i) criar três recursos educativos digitais para o ensino e a aprendizagem do Português no 1.º Ciclo do Ensino Básico; (ii) desenvolver investigação experimental sobre a implementação de recursos educativos digitais no 1.º Ciclo do Ensino Básico; (iii) divulgar os recursos educativos digitais e a investigação desenvolvida no projeto junto de professores e investigadores das áreas da educação e da produção multimédia. Financiamento: Instituto Politécnico de Lisboa
- On the development of textual competence in primary educationPublication . Cardoso, Adriana; Pereira, Susana; Silva, Encarnação; Sousa, OtíliaThe aim of this article is to present the results of an action research project, which has been put into practice in Primary Education. This project was intended to develop students’ textual competence, considering both comprehension and textual production. Our starting hypothesis was that teaching the schematisation of text types, focusing on linguistic devices that underlie text production, would promote the development of textual competence, leading to the production of more coherent and cohesive texts. In order to test this hypothesis we implemented the project in three phases. First, before the intervention, we collected texts produced by the students. Secondly, we implemented a didactic program designed to develop students’ textual competence. Lastly, after the intervention, we collected students’ texts once again. Data was analyzed according to categories that confer cohesion and coherence to different types of texts. Narrative, descriptive, and explanatory texts were assessed in terms of 1) building an autonomous text; 2) hierarchisation of information, and 3) textual organisation. Overall, results indicate that students developed their text conceptualisations, their understanding of the different structures of texts, and produced better writing. Indeed, their written work shows a marked progression from the beginning of the intervention program to the end of the program.
- Grammar and text: an experiment in teacher trainingPublication . Cardoso, Adriana; Pereira, Susana; Silva, EncarnaçãoThe article describes an experiment in teaching training undertaken in the context of the Masters programme in Teacher Training (for primary school teachers) at the Lisbon College of Education. The training experiment was able to: (i) incorporate language teaching into the broader curriculum; (ii) relate the teaching of texts and the teaching of grammar; (iii) integrate the theoretical and practical dimensions of teacher training. The didactic scheme adopted relies on theoretical assumptions, such as the concept of the integrated curriculum advocated by Beane (2003), the model of didactic sequence developed, amongst others, by Dolz and Schneuwly (1998), and the principles of Socio- Discursive Interactionism established by Bronckart (1985, 1997). This training experiment has proved to be particularly useful for all the participants in the process (teachers of the course; trainee teachers; children in the schools, and the form teachers of the classes where the trainees do their practice). As a result of it, there has been a clear improvement in the quality of the teaching provided by our trainees in the domains of writing and grammar. The main advantages of this approach are that: (i) it structures the teaching of writing and grammar; (ii) it uses projects to socially contextualize writing tasks; (iii) it develops various language skills in an integrated fashion, while at the same time working on different areas of knowledge; (iv) it defines forms of spiral progression.
- Gramática & Texto: desenvolvimento integrado de competências nos 1.º e 2.º ciclosPublication . Cardoso, Adriana; Pereira, Susana; Silva, EncarnaçãoIn this article we describe an experiment in teaching training undertaken in the context of the Masters programme in Teacher Training (for primary school teachers) at Lisbon College of Education. The training experiment was able to: (i) incorporate language teaching into the broader curriculum; (ii) relate the teaching of texts and the teaching of grammar; (iii) integrate the theoretical and practical dimensions of teacher training. The didactic scheme adopted relies on theoretical assumptions, such as the concept of the integrated curriculum advocated by Beane (2003) and the model of didactic sequence developed, amongst others, by Dolz & Schneuwly (1998).
- L1 Grammar Instruction in Primary SchoolPublication . Cardoso, Adriana; Pereira, SusanaIn Portugal, the traditional practices of L1 grammar instruction essentially involve declarative knowledge, which the student integrates in a way that is dissociated from the social uses of the language. These practices are based on the identification of categories and memorization of labels or definitions and involve 159 activities such as questionnaires on texts and training exercises (Cardoso, Leite, Pereira & Silva 2018; Ferreira 2012, 2014). Some recent studies have shown that there is an alternative way of grammar instruction. New approaches abound both nationally and internationally, namely: grammar instruction in context (Weaver, 2018); grammar didactic sequences (Camps & Zayas 2006; Pereira 2010); new grammar (Nadeau & Fisher, 2006); grammar laboratories (Duarte 2008; Silvano & Rodrigues, 2010; Costa et al. 2011; Silvano & Rodrigues 2010); observation and manipulation of data (Tisset 2008); and language awareness (Denham & Lobeck 2010). In this symposium we present some didactic experiments implemented in primary school (ages 6 to 10) which fall under this innovative line of grammar instruction (Santos, Cardoso & Pereira 2014; Pereira, Santos, Pinto, Silva & Cardoso 2016; Gonçalves, in prep.; Soares, in prep.). These studies involve the construction and implementation of didactic pathways based on seven guiding principles: (i) contextualization of grammar activities; (ii) use of grammatical terminology as a tool and not as an end in itself; (iii) adequacy of activities to the stages of students’ language development; (iv) promoting the discovery and exploration of language; (v) spiral progression of grammatical contents; (vi) promotion of metalinguistic activity; (vii) mobilization of language awareness and (meta)linguistic knowledge in the production of oral and written texts (Sim-Sim, 1998; Costa, Cabral, Santiago & Viegas, 2011; Camps & Milian 2000; Santos, Cardoso & Pereira, 2014; Pereira, Santos, Pinto, Silva & Cardoso, 2016). With the dissemination of these studies, we intend to make available resources that can be used in the classroom and encourage the development of more research in this field.
- Metalinguistic activity in higher education: Thinking about wordsPublication . Cardoso, Adriana; Pereira, Susana; Leite, TeresaThis study investigates the metalinguistic activity of students attending the second year of the Bachelor’s degree in Basic Education, which provides the credits required to apply to masters on Pre-school Education (3 to 5 years) and Teaching in 1st and 2nd Cycles of Basic Education (6 to 10 years and 10 to 12 years, respectively). Students were engaged in a multiple-choice quiz which involved the identification of the syntactic categories of words (20 questions, each with 3 possible answers). On the basis of the content analysis of students’ collaborative talk, the study aims at: (i) identifying students’ conceptions about syntactic categories; (ii) analysing the strategies used to identify the syntactic category of words (morphological, syntactic, semantic criteria); (iii) suggesting instruction guidelines to promote the development of students’ syntactic awareness in higher education. Data collected includes audio recording of 30 groups peer-to-peer interaction and quiz scores. The results show that metalinguistic activity emerges at different levels (see Fontich 2016; Camps et al. 2000): declarative knowledge is involved, for instance, in the memorization of the intensive and extensive properties of the syntactic categories (see Excerpt (1)), whereas procedural knowledge arises in the strategies used to identify the syntactic category of words (see Excerpt (2)). Other variables will be explored in the triangulation of data, such as the quality of the talk (Mercer, 1996; Fernández, Wegerif, Mercer & Rojas-Drummond 2001) and group dynamics (Corcelles & Castelló, 2015).
- Princípios pedagógico-didáticos para a conceção de recursos educativos digitais: análise do recurso cozinhar a aprenderPublication . Cardoso, Adriana; Almeida, António; Gonçalves, Carolina; Pereira, Susana; Rodrigues, Margarida; Silva, EncarnaçãoNeste capítulo, discutem-se princípios pedagógico-didáticos para a conceção de recursos educativos digitais que promovam situações de aprendizagem inovadoras. Neste âmbito, destacam-se: (i) a criação de contextos significativos para a aprendizagem; (ii) a integração curricular; (iii) a implementação de um desenho instrucional de base construtivista; (iv) a promoção da autonomia do aluno; (v) a promoção do envolvimento e da motivação do aluno no processo de ensino-aprendizagem. Estes princípios são mobilizados, no presente capítulo, na análise de um recurso educativo digital concreto (Cozinhar a Aprender), que visa promover o desenvolvimento integrado de competências (Português, Matemática, Estudo do Meio) no 1.º Ciclo do Ensino Básico a partir da exploração do género textual receita culinária.
- From Initial Education to Portuguese L1 Classroom: conceptions about teaching and learning grammarPublication . Cardoso, Adriana; Pereira, Susana; Leite, Teresa; Silva, EncarnaçãoNeste artigo são discutidas as representações sobre o ensino da gramática na aula de português L1, a partir dos resultados de um estudo exploratório que envolveu professores e futuros professores em diferentes situações de formação: professores do Ensino Básico, estudantes em estágio profi ssional e estudantes de licenciatura. O estudo centrou-se nas orientações curriculares para o ensino da gramática propostas em Reis et al. (2009), que veicularam uma clara mudança de paradigma no ensino da língua. Embora surja um claro contraste entre professores e estudantes, no que respeita a familiaridade com as orientações curriculares e estratégias de ensino, constituem pontos convergentes a importância atribuída à gramática e a frágil formação no domínio da linguística. Os resultados da análise permitem discutir a relação entre as conceções dos professores e as suas práticas, evidenciando quer fragilidades na formação de professores quer mudanças conceptuais que podem conduzir a efetivas mudanças na prática de sala de aula.
- A receita culinária: recurso educativo digital para o desenvolvimento de competências textuais e linguísticas no 1.º CEBPublication . Cardoso, Adriana; Rodrigues, Ricardo Pereira; Paulos, Bruno; Gonçalves, Carolina; Pereira, Susana; Silva, EncarnaçãoAtualmente as gerações mais novas (“nativos digitais”) exibem elevadas competências nas tecnologias da informação e comunicação. Contudo, a escola tende a resistir à cultura digital, atribuindo às novas tecnologias um papel meramente auxiliar, esporádico ou até mesmo residual (Almeida, coord., 2015). Assumindo que as novas tecnologias, por si só, não podem revolucionar os métodos de ensino/aprendizagem, o projeto RED.PT — Recursos Educativos Digitais para o Ensino e Aprendizagem do Português no 1.º Ciclo do Ensino Básico — aposta no desenvolvimento de recursos educativos digitais elaborados de acordo com as seguintes orientações metodológicas (Cardoso e Rodrigues, 2018b): (i) desenvolvimento integrado de competências de língua; (ii) criação de contextos significativos, visando a produção e divulgação de diferentes géneros textuais; (iii) aprendizagem das regras de funcionamento da língua através da descoberta; (iv) construção de percursos não lineares (ou com diferentes hipóteses de progressão); (v) recurso a diferentes linguagens mediáticas (texto, imagem, áudio, vídeo); e (vi) estratégias de gamificação (cf. Cardoso, Silva e Pereira, 2015; Casas i Deseures, 2014). Neste artigo, apresenta-se um recurso educativo digital em desenvolvimento no âmbito do projeto RED.PT que se centra no género textual receita culinária (Marcuschi, 2002; Dieng, 2009). A metodologia seguida baseou-se no modelo Análise, Desenho, Desenvolvimento, Implementação e Avaliação (ADDIE) (cf. Branch, 2009), especificamente concebido para a construção de recursos educativos, de acordo com um conjunto de procedimentos e práticas associados ao desenvolvimento ágil de software multimédia. A adoção de um modelo evolutivo e incremental permite acelerar o desenvolvimento do projeto, permitindo uma melhoria contínua do processo e promovendo respostas rápidas às mudanças (Stellman e Greene, 2015) e metodologias associadas à produção de projetos multimédia. Neste artigo, pretende-se promover uma reflexão sobre as potencialidades deste recurso educativo digital, considerando (i) a contextualização do género textual receita de culinária através da recriação de um ambiente que permite a imersão sensorial (visão, audição) num espaço de restauração; (ii) a multimodalidade enquanto estratégia para o desenvolvimento integrado de competências de língua; (iii) agilização da implementação de atividades de descoberta e promoção do trabalho autónomo.