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Percorrer ESELx - Escola Superior de Educação de Lisboa por assunto "1.º Ciclo do ensino básico"
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- A integração de competências de cidadania democrática em diferentes áreas curriculares do 1.º CEB um estudo com uma turma de 4.º anoPublication . Alves, Marisa Alexandra Craveiro; Ferreira, Nuno Alexandre MartinsO presente relatório integra-se na Unidade Curricular (UC) de Prática de Ensino Supervisionada II (PES), do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e de Português e História e Geografia de Portugal (HGP) do 2.º CEB da Escola Superior de Educação de Lisboa. A investigação apresentada desenvolveu-se a partir da problemática A integração de competências de Cidadania Democrática em diferentes áreas curriculares do 1.º ciclo: um estudo com uma turma de 4.º ano. Este estudo teve como ponto de partida três objetivos: (i) Compreender o papel da cidadania democrática na formação de alunos do 1.º CEB; (ii) Reconhecer o contributo dos professores para a promoção da cidadania democrática no 1.º CEB; e, (iii) Construir propostas de estratégias de integração das competências de cidadania democráticas a partir das áreas curriculares do 1.º CEB. A metodologia adotada foi de natureza qualitativa, recorrendo-se à análise documental de fichas de opinião dos alunos, ao questionário aplicado a docentes do 1.º e 2.º CEB, à entrevista semiestruturada à professora cooperante e a duas entrevistas focais realizadas a um grupo de cinco alunos da turma. Os resultados revelaram que os alunos apresentaram, inicialmente, conceções vagas sobre alguns temas relacionados com a cidadania democrática, ainda que tivessem mostrado alguma noção de valores como os da participação, respeito e preservação ambiental. Verificou-se uma ligeira evolução no reconhecimento destes princípios no fim do período de intervenção. Relativamente aos professores, os dados do questionário evidenciaram dificuldades na implementação prática da cidadania democrática na sala de aula, apontando-se a falta de tempo e formação específica como os principais obstáculos. Por fim, foi elaborado e ilustrado um Guia Prático para Professores Cidadãos, com sugestões de atividades e recursos a serem utilizados para integrar a cidadania democrática de forma transversal no 1.º CEB.
- Compreender as emoções através da arte: um estudo com crianças do 1.º CEBPublication . Marques, Marta Daniela Costa; Pereira, Teresa Isabel MatosO presente relatório surge no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada II (PES II), integrada no Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico. Partindo da experiência desenvolvida com uma turma do 2.º ano do 1.º Ciclo, o estudo centra-se na problemática: de que forma as atividades artísticas visuais contribuem para a construção da noção de emoção em crianças do 1.º Ciclo do Ensino Básico. A investigação pretende compreender de que modo as práticas artísticas, enquanto espaço de expressão simbólica e emocional, podem potenciar o desenvolvimento socioemocional das crianças, ajudando-as a entender-se melhor a si mesmas e às pessoas que as rodeiam. Para tal, definiram-se três objetivos orientadores: (i) investigar de que forma as crianças expressam e reconhecem emoções ao longo do processo de criação artística e nas suas interações verbais sobre as produções, (ii) analisar as produções artísticas realizadas pelas crianças como representações simbólicas das emoções, considerando o uso da cor, da forma, da textura e da composição, e (iii) refletir sobre o contributo das práticas artísticas visuais para o desenvolvimento das dimensões socioemocional e relacional. A metodologia adotada enquadra-se no paradigma qualitativo, de natureza exploratória e baseada na prática, desenvolvida no contexto da Prática de Ensino Supervisionada. A recolha de dados foi sustentada por múltiplos instrumentos: notas de campo, gravações e imagens de produções artísticas, permitindo uma compreensão mais detalhada das formas de expressão verbal, artística e social que as crianças demonstraram durante as sessões. Os resultados evidenciam que a prática sistemática de atividades de expressão visual constitui um meio privilegiado de acesso à dimensão emocional da infância. As produções artísticas revelaram-se não apenas um espaço de criatividade e comunicação, mas também um instrumento de reconhecimento e regulação emocional, favorecendo atitudes de empatia, cooperação e respeito mútuo. As interações observadas demonstraram que, através da arte, as crianças ampliam a compreensão das suas próprias emoções e das emoções dos outros, reforçando o papel da escola como contexto promotor de expressão, compreensão e valorização emocional. Conclui-se que as artes visuais, enquanto linguagem simbólica, assumem um papel fundamental na formação integral da criança, permitindo articular dimensões cognitivas, afetivas e sociais do desenvolvimento.
- Compreensão da leitura numa turma de 3.º ano do 1.º CEBPublication . Salgado, Madalena Loureiro; Cardoso, Maria Adriana PrincipeA presente investigação insere-se no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2º Ciclo do Ensino Básico e centra-se no desenvolvimento da compreensão da leitura, competência essencial no percurso escolar e na formação integral dos alunos. O estudo tem como objetivo analisar o impacto de uma intervenção pedagógica implementada numa turma do 3.º ano de escolaridade, que envolveu a aplicação de recursos educativos desenvolvidos pelo Plano Nacional de Leitura (LOSA II). Pretendeu-se compreender de que modo estes recursos contribuem para a melhoria das competências de leitura dos alunos, promovendo a mobilização de conhecimentos prévios, a inferência, a interpretação crítica e a construção de sentidos. A investigação seguiu uma metodologia de natureza qualitativa, com recurso a gravações de aula, aplicação de dois testes (antes e depois da intervenção) e entrevista semiestruturada à professora cooperante e a um grupo de alunos. Os resultados revelaram uma evolução positiva no desempenho global da turma ao nível da compreensão da leitura. As perceções dos alunos e da professora cooperante relativamente aos recursos aplicados evidenciaram uma valorização das atividades propostas, destacando-se o papel das pistas, do trabalho em grupo e da clareza das instruções como facilitadores da compreensão leitora. Conclui-se que as atividades de pré-leitura, leitura e pós-leitura, quando articuladas e adaptadas ao perfil dos alunos, potenciam a compreensão da leitura e promovem aprendizagens mais significativas e autónomas. O estudo confirma, ainda, a importância de práticas de ensino reflexivas, diferenciadas e mediadas, que respeitem o desenvolvimento dos alunos e valorizem o prazer de ler como motor da aprendizagem.
- Estratégias de integração das famílias como potenciadoras do trabalho cooperativo em sala de aula numa turma do 1.º CEBPublication . Mendonça, Teresa Maria Margarido Correia Morais; Alexandre, Isabel Alexandra Martins Faria Santos AlexandreA escola e a família são dois pilares essenciais para o sucesso escolar e crescimento integral dos estudantes, sendo necessários que estas estabeleçam uma relação harmoniosa e de diálogo constante (Mateus, 2016). Paralelamente, saber trabalhar cooperativamente é uma ferramenta essencial na sociedade em que vivemos, constituindo uma competência essencial à saída da escolaridade obrigatória (Martins et al., 2017). Nesta linha, a presente investigação, desenvolvida numa turma de 2.º ano do 1.º CEB, visa dar resposta à seguinte questão de investigação Será que a integração das famílias no processo de aprendizagem contribui para a melhoria do trabalho cooperativo em sala de aula?. Para dar resposta a esta, foram construídos os seguintes objetivos específicos: (i) identificar estratégias promotoras da participação ativa das famílias no contexto escolar; (ii) compreender o impacto da integração das famílias na cooperação entre os alunos; e, por último, (iii) avaliar a eficácia das práticas implementadas, no sentido de fomentar trabalho cooperativo em sala de aula. Estes permitirão dar resposta à questão de investigação e ao objetivo geral (Compreender de que forma a integração das famílias promove o trabalho cooperativo em sala de aula). Considerando estes objetivos, adotou-se uma metodologia de carácter qualitativo, com um design de triangulação. Relativamente às técnicas de recolha e análise de dados, esta integra uma análise quantitativa, de menor dimensão, e outra qualitativa, optando-se por uma análise de conteúdo temática defendida por Bardin (1977). Utilizaram-se instrumentos de recolha de dados como o inquérito por questionário e entrevistas exploratórias e semiestruturas. A análise e interpretação dos dados permitiu compreender de que maneira a participação das famílias pode promover o desenvolvimento em sala de aula de competências inerentes ao trabalho cooperativo e, ainda, que a participação das famílias acarreta dificuldades, principalmente naquelas que enfrentam barreiras linguísticas e/ou socioeconómicas.
- Materiais manipuláveis na promoção da aprendizagem dos números em cooperação num 1.º ano de escolaridadePublication . Lopes, Bruna Filipa Geral; Guerreiro, Helena Gil Rodrigues MonteiroO presente relatório final encontra-se integrado no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, inserida no 2.º ano do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação de Lisboa. Na primeira parte do relatório são descritas as práticas pedagógicas desenvolvidas em dois ciclos: (i) no 1.º CEB, tendo este sido realizado numa instituição de ensino público, localizada na Pontinha, numa turma de 1.º ano; e (ii) no 2.º CEB, numa instituição de ensino público, localizada na Pontinha, em duas turmas de 6.º ano. Na segunda parte deste documento é apresentada a investigação, onde o tema surgiu do interesse pessoal da investigadora. Esta investigação educativa pretende dar resposta às seguintes questões de investigação: (i) Qual o contributo dos materiais manipuláveis na construção de diferentes formas de representar os números; (ii) Qual o contributo dos materiais manipuláveis no estabelecimento de relações numéricas e, por fim, (iii) Que interação emerge entre alunos durante a utilização de materiais manipuláveis na aprendizagem dos números. Relativamente às conclusões do estudo, demonstram que a utilização dos materiais manipuláveis contribui de forma explicita para a construção de representações múltiplas dos números, de relações numéricas e de interações sociais, oferecendo-se como uma abordagem enriquecedora para uma aprendizagem da matemática em cooperação.
- O contributo de estratégias de gestão comportamental para a autorregulação de comportamentos de alunos do 4.º anoPublication . Oliveira, Rita Martins de; Tempera, Tiago Bruno CorreiaO presente Relatório Final foi realizado no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, inserida no Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e de Português e História e Geografia de Portugal (HGP) no 2.º CEB, ministrado pela Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Lisboa. Este contempla: (i) a descrição da prática pedagógica desenvolvida no 1.º CEB, numa turma de 4.º ano e no 2.º CEB, em duas turmas de 5.º ano; (ii) a apresentação de uma investigação sobre a prática. A investigação decorreu numa turma do 4.º ano de escolaridade do 1.º CEB, tendo incidido sobre a problemática “O Contributo de Estratégias de Gestão Comportamental para a Autorregulação de Comportamentos de alunos do 4.º ano”, para a qual foram definidos os seguintes objetivos específicos: (i) “Caracterizar os comportamentos dos alunos e as suas estratégias de autorregulação”; (ii) “Aplicar rotinas de estratégias de gestão comportamental em vários momentos letivos”; (iii) “Analisar as mudanças comportamentais e a capacidade de autorregulação de comportamentos”. Para a concretização do estudo, foi utilizada uma abordagem metodológica qualitativa, adotando um design de estudo de caso sobre duas alunas que revelavam um comportamento considerado desadequado, com influência direta no ambiente educativo e no processo de ensino-aprendizagem. As técnicas de recolha de dados mobilizadas consistiram na observação direta e no inquérito por questionário e por entrevista. Os resultados obtidos permitiram verificar uma melhoria dos comportamentos das participantes do estudo, tendo sido possível concluir que as estratégias de gestão comportamental mobilizadas contribuíram para a autorregulação dos seus comportamentos. Revelaram ainda a pertinência da aplicação de estratégias deste foro para a formação de alunos conscientes da importância de interações sociais baseadas no respeito e na empatia.
- O contributo do team based learning para a consolidação de aprendizagens de alunos do 4.º anoPublication . Pinto, Inês Palma; Tempera, Tiago Bruno CorreiaO presente Relatório Final realizou-se no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, lecionada no 2.º ano do Mestrado em Ensino do1.º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico, na Escola Superior de Educação de Lisboa. A primeira parte deste documento apresenta a descrição sintética da prática pedagógica desenvolvida no 1.º e no 2.º Ciclo do Ensino Básico, em duas instituições diferentes, enquanto que a segunda parte se retrata uma investigação realizada num dos contextos. O estudo foi implementado numa turma do 4.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico, tendo como problemática: O Contributo do Team Based Learning para a Consolidação de Aprendizagens de Alunos do 4.º ano. Partindo da problemática mencionada, definiram-se três objetivos específicos, sendo estes: (i) caracterizar o conhecimento dos alunos sobre conteúdos previamente abordados em cinco áreas curriculares distintas; (ii) explorar atividades implementadas em cinco áreas curriculares distintas com base nos princípios do Team Based Learning; e, por fim, (iii) caracterizar o conhecimento dos alunos em cinco áreas curriculares distintas após a aplicação do Team Based Learning. Após a definição dos objetivos específicos considerou-se adequada, para este estudo, a utilização de uma abordagem metodológica qualitativa, adotando um design de estudo exploratório. No que se refere às técnicas de recolha de dados, as mesmas centraram-se na observação direta e indireta através do preenchimento de grelhas de observação, da criação de diários de bordo, da recolha das produções dos alunos e da realização de registos fotográficos. Relativamente aos resultados do estudo, os mesmos permitiram verificar, deforma geral, que a implementação de atividades que seguem os princípios do Team Based Learning é eficaz, revelando um progresso na consolidação das aprendizagens dos alunos e uma evolução no desenvolvimento das suas competências sociais, nomeadamente ao nível do trabalho colaborativo, da autonomia, da criatividade e da empatia. Existe a possibilidade desta evolução se dever aos vários momentos de partilhas e discussões, levando a que os alunos partilhassem conhecimentos entre si.