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Perceções dos professores sobre o curso básico de teatro (2022-23)
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Abstract(s)
O Curso Básico de Teatro (CBT) foi criado no ano letivo 2022-2023 como oferta do ensino artístico especializado do teatro (EAE) para os 2.º e 3.º ciclos da escolaridade obrigatória.
O presente estudo dedicou-se a conhecer este novo curso, procurando saber como correu o ano da sua implementação, através das perceções dos professores envolvidos no mesmo.
Partindo da questão geral de saber quais as perceções dos professores de teatro e dos órgãos decisores das escolas sobre o primeiro ano de funcionamento do CBT, este estudo assumiu dois objetivos: (i) conhecer as perceções dos professores de teatro e dos órgãos das escolas sobre a criação do CBT; e (ii) conhecer as perceções dos professores de teatro e dos órgãos das escolas sobre várias dimensões do funcionamento do CBT. O estudo foi circunscrito às escolas da região da Grande Lisboa.
A investigação enquadra-se no paradigma interpretativo, com base numa metodologia qualitativa, e reveste-se de um carácter descritivo e exploratório. Os dados foram recolhidos por meio de pesquisa documental e de três inquéritos por questionário dirigidos a professores. As técnicas utilizadas no tratamento dos dados recolhidos foram as de análise documental, análise de conteúdo e tratamento estatístico.
Os resultados obtidos apontam para o reconhecimento da importância da criação do CBT, denotando, contudo, uma dissonância entre as razões que motivam a defesa dessa importância e a configuração legal do CBT como uma via de ensino destinada apenas a alunos com aptidões naturais para o teatro. Este estudo conclui, portanto, pela existência de uma margem de ambiguidade quanto à real missão do CBT, que carece de maiores estudos e reflexão, nomeadamente, quanto à figura da “prova de admissão” e ao conceito de “aptidões naturais”. Este estudo conclui, também, que a inexistência de grupo de recrutamento de Professores de Teatro dificulta a implementação do CBT. Conclui-se, por fim, que a monitorização dos Cursos de Ensino Artístico permanece com dados escassos e incompletos, o que tem atrasado a progressão deste setor do ensino.
The Basic Theatre Course (Curso Básico de Teatro - CBT) was established in 2022 as a specialized artistic education offer in theatre for basic school students in Portugal. This study aimed at understanding this new course, focusing on the perceptions of teachers involved in its first year of implementation. The central research question examined theatre teachers’ and school administrators' views on the initial year of CBT’s operation, with two primary objectives: (i) to understand perceptions regarding CBT’s creation and (ii) to explore views on various aspects of CBT’s functioning during the 2022-23 academic year. The study was limited to schools in Lisbon area. The research follows an interpretive paradigm, using a qualitative, descriptive, and exploratory methodology. Data collection methods included document analysis and three questionnaires directed at teachers. Analytical techniques applied were document analysis, content analysis, and statistical treatment. Results indicated the recognition of CBT’s importance, notwithstanding a disconnection emerged between the reasons supporting this value and CBT’s legal configuration as a pathway exclusively for students with natural aptitudes in theatre. The study highlighted ambiguities surrounding CBT’s mission, particularly concerning the “admission test” and the concept of “natural aptitudes.” Additionally, the absence of a recruitment group for Portuguese Theatre Teachers poses challenges to CBT’s implementation. Finally, findings suggest that the monitoring of the Portuguese Artistic Education Courses remains limited, impeding this sector’s progression.
The Basic Theatre Course (Curso Básico de Teatro - CBT) was established in 2022 as a specialized artistic education offer in theatre for basic school students in Portugal. This study aimed at understanding this new course, focusing on the perceptions of teachers involved in its first year of implementation. The central research question examined theatre teachers’ and school administrators' views on the initial year of CBT’s operation, with two primary objectives: (i) to understand perceptions regarding CBT’s creation and (ii) to explore views on various aspects of CBT’s functioning during the 2022-23 academic year. The study was limited to schools in Lisbon area. The research follows an interpretive paradigm, using a qualitative, descriptive, and exploratory methodology. Data collection methods included document analysis and three questionnaires directed at teachers. Analytical techniques applied were document analysis, content analysis, and statistical treatment. Results indicated the recognition of CBT’s importance, notwithstanding a disconnection emerged between the reasons supporting this value and CBT’s legal configuration as a pathway exclusively for students with natural aptitudes in theatre. The study highlighted ambiguities surrounding CBT’s mission, particularly concerning the “admission test” and the concept of “natural aptitudes.” Additionally, the absence of a recruitment group for Portuguese Theatre Teachers poses challenges to CBT’s implementation. Finally, findings suggest that the monitoring of the Portuguese Artistic Education Courses remains limited, impeding this sector’s progression.
Description
Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para
obtenção de grau de mestre em Educação Artística – especialização em Teatro na Educação
Keywords
Curso Básico de Teatro Ensino Artístico Especializado Teatro no currículo Provas de admissão Grupo de Recrutamento de Teatro. Basic Theatre Course Specialized srtistic education Admission Tests Theatre Teachers’ recruitment Theatre in the school curriculum
Citation
Medeiros, A. M. (2024). “Se eu te pintar as unhas, você vai ser uma mulher. ‘Cê quer ser uma mulher?” – Masculinidades e feminilidades pelas vozes das crianças de um jardim de infância (Dissertação de mestrado não publicada). Instituto Politécnico de Lisboa, Escola Superior de Educação, Lisboa Disponível em: http://hdl.handle.net/10400.21/21307