Tempo de estudo autónomo e autorregulação da aprendizagem - uma outra forma de pensar o processo de ensinar e de aprender

Cunha, Inês Nobre da

Publication

Tempo de estudo autónomo e autorregulação da aprendizagem - uma outra forma de pensar o processo de ensinar e de aprender

2017-07-13Master thesis

dc.contributor.advisor	Madureira, Isabel	pt_PT
dc.contributor.author	Cunha, Inês Nobre da
dc.date.accessioned	2018-04-09T13:44:25Z
dc.date.available	2018-04-09T13:44:25Z
dc.date.issued	2017-07-13
dc.description	Relatório de Estágio realizado no âmbito da Unidade Curricular Prática de Ensino Supervisionada II e apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção do grau de Mestre em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico	pt_PT
dc.description.abstract	O presente documento surge no âmbito da Unidade Curricular Prática de Ensino Supervisionada II, do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo e em Português e História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico (CEB). Este integra a descrição, análise e reflexão sobre as experiências de estágio em 1.º e em 2.º CEB, bem como uma investigação, desenvolvida durante a prática pedagógica no 1.º CEB. O estudo retrata o processo de implementação do Tempo de Estudo Autónomo (TEA) com uma turma do 2.º ano, com o objetivo de analisar as implicações da sua utilização no desenvolvimento dos alunos. Este tema foi impulsionado por motivações pessoais, mas também como uma solução para a diferenciação pedagógica e para atenuar as fragilidades dos alunos ao nível das noções de tempo, responsabilidade, autonomia e cumprimento de regras de sala de aula. Para tal, foram definidos três objetivos específicos: i) Delinear a implementação do TEA; ii) Avaliar o desenvolvimento de competências de autorregulação nos alunos; iii) Conhecer a opinião dos alunos sobre a rotina. A implementação foi planeada flexivamente e gerida em conjunto com os alunos. Este processo foi relatado em notas de campo, em que se registaram as mudanças e os processos de resolução de problemas, úteis para fundamentar os resultados da avaliação. Para a avaliação de competências de autorregulação, foram formulados indicadores e critérios, organizados em grelhas de avaliação semanais. Finalmente, para compreender o valor que os alunos atribuíram à nova forma de trabalho, foram aplicados inquéritos por questionário e realizada uma entrevista de grupo. Os resultados revelaram que a implementação do TEA não só promoveu o desenvolvimento das competências de autorregulação dos alunos, como foi proficiente na atenuação das referidas fragilidades. Além disso, instituiu-se como uma forma de trabalho indispensável na sala de aula, facilitadora de processos de diferenciação pedagógica.	pt_PT
dc.description.abstract	ABSTRAT The present report emerges from the context of the subject Supervised Teaching Practice II, of the Master’s in Teaching (Primary Education). It integrates a description, analysis and reflection regarding the internship experiences in the 1st and 2nd Basic Education Cycle, as well as an investigation study, developed during the pedagogical practice in the 1st Cycle. The study portrays a process that concerns implementation of the Autonomous Study Time (AST) with a 2nd grade class, with the objective of analyzing the implications of its use in student’s development. This theme was driven by personal motivations, but also as a solution for pedagogical differentiation and to attenuate student’s difficulties, such as notions of time, responsibility, autonomy and compliance with classroom rules. For such, three specific goals were defined: i) Delineate AST’s implementation; ii) Evaluate the development of self-regulation skills; iii) Comprehend student’s opinion about the operation. AST’s implementation was flexibly planned and managed together with the students. This process was reported in field notes, which were useful to justify the evaluation’s results. To measure their self-regulation skills, indicators and criteria were formulated and organized in weekly evaluation grids. Finally, surveys by questionnaire and a group interview were made to understand the merit attributed by the students to this work mode. The results revealed that AST’s implementation didn’t just promoted the student’s self-regulations skills development, but it was also proficient in the mitigation of their fragilities. Furthermore, AST was instituted as an indispensable practice in the classroom and a facilitator of pedagogical differentiation processes.	en
dc.description.version	N/A	pt_PT
dc.identifier.tid	201853248
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/10400.21/8386
dc.language.iso	por	pt_PT
dc.peerreviewed	yes	pt_PT
dc.rights.uri	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/	pt_PT
dc.subject	Tempo de estudo autónomo	pt_PT
dc.subject	Autorregulação da aprendizagem	pt_PT
dc.subject	Diferenciação pedagógica	pt_PT
dc.subject	Autonomous study time	en
dc.subject	Self-regulation learning	en
dc.subject	Pedagogical differentiation	en
dc.title	Tempo de estudo autónomo e autorregulação da aprendizagem - uma outra forma de pensar o processo de ensinar e de aprender	pt_PT
dc.type	master thesis
dspace.entity.type	Publication
rcaap.rights	openAccess	pt_PT
rcaap.type	masterThesis	pt_PT
thesis.degree.name	Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico