Percorrer por autor "Reis, Ana Beatriz Sales dos"
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- Diferenciação pedagógica na resolução de problemasPublication . Reis, Ana Beatriz Sales dos; Velez, Isabel Maria PalmeiroO presente Relatório Final resulta da Prática de Ensino Supervisionada II e integra um estudo centrado na influência das estratégias de diferenciação pedagógica no desempenho de alunos do 3.º ano na resolução de problemas matemáticos, com especial enfoque nas representações mobilizadas. A fundamentação teórica articula os princípios da escola inclusiva com os contributos de autores como Bruner (1999), Lesh, Post & Behr (1987) e Goldin (2003), destacando que a diferenciação pedagógica constitui um meio fundamental para responder à diversidade dos alunos e promover a equidade. São discutidos os diferentes tipos de representações matemáticas (ativas, icónicas e simbólicas), bem como o estabelecimento de conexões entre representações concretas e abstratas. O estudo assume uma metodologia qualitativa, de natureza descritiva e interpretativa, enquadrada no paradigma interpretativo, procurando perceber de que modo as estratégias de diferenciação pedagógica influenciam o desempenho dos alunos do 3.º ano na resolução de problemas matemáticos, com atenção particular às representações utilizadas. Participaram 17 alunos de uma turma do 3.º ano, tendo sido implementadas três tarefas de resolução de problemas com diferentes estruturas e graus de complexidade. A recolha de dados incluiu produções escritas, registos de observação, notas reflexivas e perceções dos alunos, analisados através de um processo de categorização segundo a tipologia de representações de Bruner. Os resultados evidenciam que, no primeiro problema, os alunos recorreram maioritariamente a representações simbólicas, revelando uma tendência inicial para a utilização mecânica do algoritmo. Nos problemas subsequentes, verificou-se uma progressiva diversificação das representações, com maior recurso a esquemas, diagramas e manipulação de materiais concretos, especialmente quando foram disponibilizadas pistas visuais, questionamento orientado e materiais manipuláveis. A diferenciação pedagógica mostrou-se determinante para apoiar os alunos com maiores dificuldades, permitindo-lhes realizar transições estruturadas entre representações ativas, icónicas e simbólicas. As perceções dos alunos reforçam o impacto positivo destas estratégias, uma vez que referiram sentir maior clareza e segurança quando podiam visualizar ou manipular elementos dos problemas.