Percorrer por autor "Ascenso, Lara João"
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- Como desenvolver o conhecimento do processo científico em alunos do 6.º ano do 2.º ciclo do ensino básico através de estratégias de abordagem reflexiva explícita?Publication . Ascenso, Lara João; Valente, Bianor Antónia Da CruzO presente relatório insere-se na Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada II do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e do 2.º CEB de Matemática e Ciências Naturais, dividindo-se em duas partes. Na primeira parte, são descritas duas práticas pedagógicas, uma realizada em duas turmas do 6.º ano de 2.º CEB de um contexto público e outra numa turma do 3.º ano de 1.º CEB de um contexto privado. Na segunda parte, aborda-se a problemática “Como desenvolver o conhecimento do processo científico em alunos do 6.º ano do 2.º CEB através de estratégias de abordagem reflexiva explícita?”, explorando o impacto das estratégias de abordagem reflexiva explícita no desenvolvimento do conhecimento do processo científico dos alunos de 6.º ano. O estudo procura responder a três questões principais: i) Que conhecimento os alunos detêm relativamente ao processo científico?; ii) Qual o impacto das estratégias de reflexão explícita na evolução do conhecimento dos alunos acerca do processo científico?; iii) De que forma a reflexão potencia o desenvolvimento de competências nos alunos?. Para tal, implementaram-se estratégias de abordagem reflexiva explícita ao longo da intervenção como momentos de discussão e partilha, realização de uma atividade experimental e de atividades de pesquisa autónomas e um questionário preenchido pelos alunos antes e depois da intervenção que permitiu avaliar o impacto dessas estratégias no desenvolvimento do conhecimento do processo científico dos mesmos. Os resultados obtidos indicam que existiu uma evolução do conhecimento do processo científico em alguns parâmetros. Os alunos ficaram com maior consciência de que todas as investigações partem de uma questão investigativa, da importância das conclusões serem consistentes com os dados recolhidos e percecionaram de maneira mais abrangente o que é ser cientista e qual a sua ação. No entanto, a noção do que é uma experiência e de que as explicações são desenvolvidas a partir dos dados recolhidos e do conhecimento prévio foram ideias que não ficaram bem aprofundadas nos alunos. Embora o conhecimento do processo científico não tenha sido desenvolvido em todos os aspetos, aqueles em que foi teve como principal influência a implementação de atividades e estratégias de abordagem reflexiva explícita relacionadas com esses mesmos aspetos.