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Autores
Orientador(es)
Resumo(s)
Neste estudo de intervenção avaliou-se o nível de desenvolvimento da consciência
fonológica em crianças pré-escolares, com e sem problemas de linguagem, e mediu-se
o impacto de um programa de promoção daquela competência metalinguística.
Os estudos mostram que os programas de promoção da consciência fonológica são
exequíveis e implementáveis antes da iniciação formal à leitura e escrita (Capovilla &
Capovilla, 2000; Nunes, 2009; Sim-Sim, Duarte, Barbeito & Pereira (2010) e
especialmente necessários para potenciar o desenvolvimento de crianças com
problemas de linguagem (Freitas, Alves & Costa, 2007; Mota & Silva, 2007; Soeiro,
2007).
Neste estudo participaram 62 crianças de cinco e seis anos de idade, a frequentar sete
estabelecimentos de ensino pré-escolar, divididas em três condições experimentais: 1)
Grupo de Intervenção I (crianças sem problemas de linguagem); 2) Grupo de
Intervenção II (crianças com problemas de linguagem); 3) Grupo de Controlo (crianças
sem problemas de linguagem). Todas as crianças realizaram, individualmente, um pré
e um pós-teste através da aplicação das Provas de Segmentação Linguística (Jiménez e Ortiz, 1995) e de um teste de especificidade da intervenção (Aritmética - WISC III). Os
dois grupos de intervenção participaram em oito sessões desenhadas para potenciar o
desenvolvimento da consciência fonológica, de acordo com um programa
desenvolvido originalmente por Silva (2002). Os três grupos eram equivalentes no préteste,
em consciência fonológica total.
Os resultados revelaram uma significativa superioridade das crianças dos dois grupos
de intervenção em importantes sub-competências da consciência fonológica, quando
comparadas com o grupo de controlo. Comprovou-se ainda que o efeito da
intervenção era específico.
Em conclusão, o nível de desenvolvimento atual da consciência fonológica de crianças
pré-escolares, com e sem problemas de linguagem, pode ser significativamente
potenciado, antes da iniciação formal à leitura e à escrita.
Abstract: This intervention study aimed at evaluating phonological awareness development level in pre-school children, with or without language delays, and assess the impact of a programme designed to promoting that metalinguistic ability. Studies show that such programmes are feasible, can be implemented before formal instruction on reading and writing (Capovilla & Capovilla, 2000; Nunes, 2009; Sim-Sim, Duarte, Barbeito & Pereira (2010) and are especially necessary to potentiate the development of children showing language delays (Freitas, Alves & Costa, 2007; Mota & Silva, 2007; Soeiro, 2007). The participants were sixty two, five- and six-year-olds, attending seven pre-schools. They were allocated to three experimental conditions: 1) Intervention Group I - children with no language delay; 2) Intervention Group II - children with language delay; 3) Control Group - children with no language delay. Pre- and post-tests were individually administered to all children consisting of a battery of linguistic segmentation tests (Jiménez & Ortiz, 1995) and an intervention specificity test (Arithmetic - WISC III). The two intervention groups further participated in eight training sessions designed to enhance phonological awareness, according to a programme developed by Silva (2002). There were no significant pretest differences on total phonological awareness across the three groups. The two intervention groups significantly outperformed the control group on important phonological awareness sub-skills. The effect of the intervention was found to be specific. To conclude, the atual phonological awareness development level of pre-school children, with or without language delays, can be successfully improved, before formal literacy instruction.
Abstract: This intervention study aimed at evaluating phonological awareness development level in pre-school children, with or without language delays, and assess the impact of a programme designed to promoting that metalinguistic ability. Studies show that such programmes are feasible, can be implemented before formal instruction on reading and writing (Capovilla & Capovilla, 2000; Nunes, 2009; Sim-Sim, Duarte, Barbeito & Pereira (2010) and are especially necessary to potentiate the development of children showing language delays (Freitas, Alves & Costa, 2007; Mota & Silva, 2007; Soeiro, 2007). The participants were sixty two, five- and six-year-olds, attending seven pre-schools. They were allocated to three experimental conditions: 1) Intervention Group I - children with no language delay; 2) Intervention Group II - children with language delay; 3) Control Group - children with no language delay. Pre- and post-tests were individually administered to all children consisting of a battery of linguistic segmentation tests (Jiménez & Ortiz, 1995) and an intervention specificity test (Arithmetic - WISC III). The two intervention groups further participated in eight training sessions designed to enhance phonological awareness, according to a programme developed by Silva (2002). There were no significant pretest differences on total phonological awareness across the three groups. The two intervention groups significantly outperformed the control group on important phonological awareness sub-skills. The effect of the intervention was found to be specific. To conclude, the atual phonological awareness development level of pre-school children, with or without language delays, can be successfully improved, before formal literacy instruction.
Descrição
Palavras-chave
Avaliação da consciência fonológica Desenvolvimento da consciência fonológica Consciência fonológica Problemas de linguagem Phonological awareness assessment Phonological awareness development Phonological awareness Language delays
Contexto Educativo
Citação
Fernandes, T. & Rosa, R. (2014). Avaliação e Promoção da Consciência Fonológica em Crianças Pré-Escolares, com e sem problemas de linguagem. In C. Tomás & C. Gonçalves (Org.). VI Encontro do CIED - I Encontro Internacional em Estudos Educacionais. Avaliação: Desafios e Riscos (pp. 362-382). Lisboa: CIED
Editora
CIED – Centro Interdisciplinar de Estudos Educacionais/Escola Superior de Educação de Lisboa