Publication
Une évaluation au service des apprenants, de leurs projets et de la société entière
| dc.contributor.author | Brouté, Alain | |
| dc.date.accessioned | 2021-01-28T12:07:57Z | |
| dc.date.available | 2021-01-28T12:07:57Z | |
| dc.date.issued | 2014 | |
| dc.description.abstract | Lorsque nous parlons d’évaluation aujourd’hui, la tendance générale est à opposer savoirs (connaissances) et savoir faire (compétences). Or, depuis plus de quinze ans, nous sommes exposés à de nombreuses interprétations contradictoires des nécessités de l’économie de marché. D’une telle constatation, il en résulte que la focalisation des recherches autour de la dichotomie « savoirs / savoir faire » ou « connaissances / compétences » ne semble pas justifiée. C’est ainsi qu’on assiste à une survalorisation du cognitif qui priorise le résultat sur le processus. Par ailleurs, l’opposition entre savoirs et savoir faire n’a pas grand sens si nous pensons au caractère complémentaire et incontournable des deux composantes. Cela induit une focalisation superficielle sur un débat qui nous semble déjà dépassé. De plus, pourquoi se limiter à ces deux composantes lorsque nous savons que notre monde requiert chaque fois plus du noncognitif. Face à de telles constatations, nous proposons d’opter délibérément pour une évaluation personnalisée au service d’un collectif, à travers laquelle le savoir-être est synonyme de centration sur l’apprenant, le savoir paraître permet d’évaluer la capacité d’identification et de distanciation (ou comment se mettre dans la peau de l’autre : sujet ou objet) et le savoir devenir permet aux formateurs le passage d’une dialectique « sujet/objet » à une trialectique « sujet / objet / projet ». Au niveau pratique, une telle approche priorise une évaluation multi-profils intégrant une évaluation formative et continue d’un côté, un test des connaissances et des compétences comme évaluation normative de l’autre et, enfin, un projet personnalisé pour évaluer le savoir devenir. | pt_PT |
| dc.description.abstract | Abstract When we talk about evaluation today, the general trend is to oppose knowledge (knowledge) and know-how (skills). However, for over fifteen years, we are exposed to many contradictory interpretations of the requirements of the market economy. In such a finding, it follows that the focus of research around the dichotomy of "knowledge / know-how" or "knowledge / skills" does not seem justified. Thus we are witnessing an overvaluation of cognitive that prioritizes the result of the process. Moreover, the opposition between knowledge and skills do not make much sense if we think about complementary and essential character of the two components. This induces a superficial focus on a debate that seems already outdated. Moreover, why limit yourself to these two components when we know that our world requires ever more non-cognitive. Faced with such findings, we propose to deliberately opt for a personalized assessment for a collective, through which knowledge is synonymous with being centration learner, knowledge seem possible to evaluate the ability of identification and distancing (or how to get into the skin of another, subject or object) and of becoming allows trainers passing a dialectic "subject / object" to a trialectic "subject / object / project". On a practical level, this approach prioritizes a multi-profile incorporating formative assessment and ongoing evaluation of a hand, a test of knowledge and skills as a normative assessment of the other, and finally a custom project to assess knowledge become. | pt_PT |
| dc.description.version | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | pt_PT |
| dc.identifier.citation | Brouté, A. (2014). Une évaluation au service des apprenants, de leurs projets et de la société entière. In C. Tomás & C. Gonçalves (Org.). VI Encontro do CIED - I Encontro Internacional em Estudos Educacionais. Avaliação: Desafios e Riscos (pp. 566-577). Lisboa: CIED | pt_PT |
| dc.identifier.isbn | 972-989-98421 | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10400.21/12723 | |
| dc.language.iso | por | pt_PT |
| dc.peerreviewed | yes | pt_PT |
| dc.publisher | CIED – Centro Interdisciplinar de Estudos Educacionais/Escola Superior de Educação de Lisboa | pt_PT |
| dc.relation.publisherversion | https://www.eselx.ipl.pt/sites/default/files/media/2016/atas_vi_encontro_do_cied_3._2014.pdf | pt_PT |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ | pt_PT |
| dc.subject | Évaluation | pt_PT |
| dc.subject | Savoirs | pt_PT |
| dc.subject | Compétences | pt_PT |
| dc.subject | Non-cognitif | pt_PT |
| dc.subject | Personnalisation | pt_PT |
| dc.subject | Projet | pt_PT |
| dc.subject | Evaluation | pt_PT |
| dc.subject | Knowledge | pt_PT |
| dc.subject | Skills | pt_PT |
| dc.subject | Non-cognitive | pt_PT |
| dc.subject | Customization, | pt_PT |
| dc.subject | Project | pt_PT |
| dc.title | Une évaluation au service des apprenants, de leurs projets et de la société entière | pt_PT |
| dc.type | conference object | |
| dspace.entity.type | Publication | |
| oaire.citation.conferencePlace | Lisboa | pt_PT |
| oaire.citation.endPage | 577 | pt_PT |
| oaire.citation.startPage | 566 | pt_PT |
| oaire.citation.title | VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais. Avaliação: Desafios e Riscos | pt_PT |
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