Cecchetti Diagram: A new present

Abstract

No âmbito do painel Show me how it was: Dance practices and memory. The digital collection of school objects from the Lisbon School of Dance/Escola Superior de Dança e do acervo de objetos escolares já constituído, apresentaremos o diagrama de Enrico Cecchetti (quadrado numerado) constante na sebenta de Barbara Fewster, 2º ano, volume do centre work, na página 4, e exemplos práticos da sua utilização pelos estudantes. Propomo-nos - a partir de um objeto escolar utilizado no quotidiano de ensinar e aprender da Unidade Curricular de Análise de Vocabulário I, lecionada no 1º ano da Licenciatura em Dança - identificar na história da instituição (1983 e 2016) o contexto em que esse artefacto foi utilizado, estabelecendo a sua relação com o ensino das práticas de dança, reconhecendo as mais-valias que se foram adicionando através do trabalho dos alunos/alunas e fornecendo a este objecto, “ponto de partida”, uma dimensão performativa e um novo presente. A opção por este objeto - diagrama de Cecchetti - justifica-se por este incluir-se na metodologia de Bárbara Fewster (referencial metodológico adoptado pela ESD, desde 1986, para o ensino das Unidades Curriculares relacionadas com a Técnica da Dança Clássica) e, por este se ter constituído num importante instrumento de melhoramento da prática pedagógica atual, nomeadamente na lecionação do conteúdo “posições e direções do corpo no espaço”, constante da Ficha da Unidade Curricular de Análise de Vocabulário I. Criado por Cecchetti (1850 - 1928) - bailarino, coreógrafo e mestre de bailado - serve de referência para a colocação espacial do bailarino em correspondência com a numeração convencionada das 4 faces e 4 vértices de um quadrado imaginário, possibilitando a designação e terminologia das várias direções que o bailarino adota no espaço, consoante o seu posicionamento relativamente a estes pontos (en face, croisé, effaccé ou écarté) e aos movimentos que nele executa (devant, derrière e à la seconde). Recorrendo a novas abordagens teórico-metodológicas em sala de aula, estimulando a capacidade criatividade dos estudantes e potenciando a riqueza da heterogeneidade das formações base dos estudantes da ESD, foi possível equacionar e experimentar uma nova forma de olhar e dominar o conteúdo programático “Posições e direções no espaço”. Assim, para além do domínio dos conteúdos através da transmissão dos conceitos e da sua experimentação, apostou-se na procura de novas soluções, em novas formas de preservação da memória deste conteúdo e de novas abordagens do material para futuras atividades dos estudantes.