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Advisor(s)
Abstract(s)
O presente estudo teve como objetivo identificar as crenças dos professores do 1.º CEB
sobre as aprendizagens em Matemática fora da sala de aula e compreender se nas suas
práticas letivas os professores valorizavam e implementavam situações de aprendizagem
fora do contexto de sala de aula, identificando aspetos positivos e possíveis
constrangimentos.
Para o efeito, recorremos a uma abordagem metodológica de caráter quantitativo,
utilizando um inquérito por questionário para recolher os dados e técnicas de estatística
descritiva para organizar e analisar os dados obtidos. O questionário foi preenchido por 52
dos 60 professores do 1.º CEB convidados a fazê-lo, que, no ano 2015/2016, passaram
uma semana com as suas turmas na Escola Ciência Viva.
Os resultados encontrados permitem-nos concluir que os professores valorizam as
aprendizagens matemáticas fora da sala de aula, na medida em que consideram que
estas consolidam e reforçam o trabalho desenvolvido dentro da sala de aula e contribuem
para a formação geral do aluno, diversificando os contextos de aprendizagem. De igual
modo, consideram que as conexões estabelecidas são mais fortes porque resultam das
interações realizadas e os conceitos desenvolvidos passam a estar associados às
práticas e contextos em que foram negociados, tornando-se em aprendizagens
contextualizadas.
Estes resultados também evidenciam crenças dos professores inquiridos sobre o ensino e
a aprendizagem em Matemática, nas quais se relaciona a aprendizagem matemática com
as vivências diárias dos alunos e se valoriza uma abordagem holística da educação.
Podemos também depreender que as crenças destes professores influenciam as suas
práticas e que estas, as crenças, na sua globalidade, resultam das suas experiências de
sala de aula.
Como tal, considera-se que o desenvolvimento do currículo está intrinsecamente
relacionado com o desenvolvimento profissional e que este é condicionado pelos diversos
contextos que circunscrevem a prática educativa.
ABSTRACT This work aimed to study primary school teacher’s beliefs about mathematics learning outside of classroom and to understand whether they value and develop learning practices on that context, identifying positive aspects and possible limitations. We used a quantitative methodology approach, with a survey to collect the data and descriptive statistics techniques to analyze the data. 60 teachers from Ciência Viva School were asked to answer the survey and it was obtained 52 responses. We may conclude that teachers value mathematics learning outside classroom, considering that it reinforces the work developed inside the classroom and contributes for general development of the students, diversifying the learning contexts. They also consider that the established connections are stronger because they result of interactions and the developed concepts are associated to specific practices and contexts, which become in contextualized learning. These results also highlight teachers' beliefs about teaching and learning in Mathematics, regarding the connection between mathematics learning and students daily experience, and the valuing a holistic approach of education. Their beliefs influence their practices and, generally, their beliefs result from their teaching experiences. Finally, the curriculum development is strongly related to professional development, which is influenced by the several contexts that circumscribe the educational practice.
ABSTRACT This work aimed to study primary school teacher’s beliefs about mathematics learning outside of classroom and to understand whether they value and develop learning practices on that context, identifying positive aspects and possible limitations. We used a quantitative methodology approach, with a survey to collect the data and descriptive statistics techniques to analyze the data. 60 teachers from Ciência Viva School were asked to answer the survey and it was obtained 52 responses. We may conclude that teachers value mathematics learning outside classroom, considering that it reinforces the work developed inside the classroom and contributes for general development of the students, diversifying the learning contexts. They also consider that the established connections are stronger because they result of interactions and the developed concepts are associated to specific practices and contexts, which become in contextualized learning. These results also highlight teachers' beliefs about teaching and learning in Mathematics, regarding the connection between mathematics learning and students daily experience, and the valuing a holistic approach of education. Their beliefs influence their practices and, generally, their beliefs result from their teaching experiences. Finally, the curriculum development is strongly related to professional development, which is influenced by the several contexts that circumscribe the educational practice.
Description
Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção do grau de mestre em Educação Matemática na Educação Pré-escolar e nos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico
Keywords
Professor Matemática Sala de aula Escola Ciência Viva Teacher Mathematic Classroom Ciência Viva School