Veloso, GraciosaAlves, Andreia Cristina Rocha2019-03-082019-03-082018-07-20Alves, A. C. R. (2018). Compreensão da grandeza área e respetiva medida numa turma de 2º ano (Dissertação de mestrado não publicada). Instituto Politécnico de Lisboa, Escola Superior de Educação, Lisboa Disponível em: http://hdl.handle.net/10400.21/9690http://hdl.handle.net/10400.21/9690Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino BásicoEste trabalho surge no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, estando divido essencialmente em dois grandes capítulos, um deles dedicado à descrição e à análise critica da prática pedagógica desenvolvida nos contextos do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e 2.º CEB, e outro dedicado à apresentação de um estudo desenvolvido na turma do 1.º CEB. No que diz respeito ao estudo, será importante referir que se trata de uma investigação de natureza qualitativa com procedimentos próximos da Investigação-Ação e que tem como tema a compreensão da grandeza Área e respetiva medida numa turma de 2.º ano, sendo que o principal objetivo passava por perceber qual a trajetória de aprendizagem da grandeza área de figuras planas numa turma de 2.º ano, à luz do modelo de avaliações cognitivas de Battista. No sentido de auxiliar à resposta desta questão de partida, procurou-se perceber que dificuldades revelam os alunos do 2.º ano na resolução de tarefas que envolvem os conceitos de área e respetiva medida e que estratégias utilizam os alunos do 2.º ano na resolução de tarefas que envolvem os conceitos de área e respetiva medida. Para responder a estas questões, foram administradas tarefas, numa turma do 2.º ano, cujos enunciados seguiam o modelo de Avaliações Cognitivas de Battista. As respostas dos alunos foram analisadas e categorizadas, no sentido de permitir uma reflexão acerca das estratégias utilizadas e das dificuldades evidenciadas, sendo, as tarefas seguintes preparadas tendo em conta essa análise, havendo, assim, três momentos de investigação: Diagnóstico, Desenvolvimento e Final. A análise e reflexão das respostas dadas ao longo das três fases, permitiu chegar a uma conclusão no que diz respeito à questão de partida.ABSTRACT This report arises as part of the Supervised Teaching Practice II course, being divided essentially in two great chapters, one of them dedicated to describing and analyzing the Teaching Practice experiences in the 1st and 2nd Basic Education Cycles, and other that presents a study developed during the pedagogical practice in the 1st Cycle. Regarding the study, it’s important to mention that it is a qualitative investigation with procedures that follow the Action-Research method and that it’s propose is to understand area measurement knowledge about plane figures in a 2nd grade class while trying to answer what the learning trajectory for area measurement is regarding plane figure in a 2nd grade class, considering Battista’s Cognitive Based Assessments (CBA) model. To make it easier to reach the answer for this question, we tried to understand what problems students faced while trying to solve area measurement tasks and what strategies were used to solve area measurement tasks. As said in the main question, this investigation was conducted in a 2nd grade class, and followed Battista’s Cognitive Based Assessments (CBA) model, having been adapted assessment tasks that enabled us to determine students’ reasoning and underlying mathematical cognitions and, therefore, understand their difficulties and strategies used. As a result, this investigation had 3 main phases: Diagnosis, Development and Final. The answers given during this process help us pinpoint students learning trajectory and answer the main question.porÁreaGrandezaMedirCompararTrajetórias de aprendizagemAreaMeasurementMeasuringCompareLearning trajectoriesmaster thesis202055183