Reis, Joana Filipa Gonçalves dos2024-12-192024-12-192024-07-26Reis, J. F. G. (2024). Programa de Educação Física, assente em pedagogias ativas, numa turma de 3.º ano do 1.º CEB: influência no desenvolvimento do pensamento divergente e na motivação para as aulas de Educação Física (Dissertação de mestrado não publicada). Instituto Politécnico de Lisboa, Escola Superior de Educação, Lisboa Disponível em: http://hdl.handle.net/10400.21/18051http://hdl.handle.net/10400.21/18051Relatório de Prática de Ensino Supervisionada apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e em Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino BásicoO presente relatório, de natureza reflexiva e crítica, ilustra o processo vivenciado na Prática de Ensino Supervisionada II (PES II), durante aproximadamente cinco meses. Esta decorreu num contexto de 1.º Ciclo de Ensino Básico (CEB), numa turma de 3.º ano, e de 2.º Ciclo do CEB, em duas turmas de 5.º ano nas áreas curriculares de Matemática e Ciências Naturais. Este documento retrata um trabalho realizado em cooperação, sob diversos olhares, entre uma dupla de estagiários e professores supervisores e cooperantes. A globalização desencadeou muitas mudanças, desafios e oportunidades significativas, com os avanços tecnológicos, o rápido fluxo de informação e a integração económica e social entre países (Utina et al., 2023). Esta acarreta consequências a vários níveis, existindo uma urgência para a promoção de competências, capacidades e atitudes dos alunos nas escolas, crucias ao desenvolvimento integral do cidadão do século XXI. Neste sentido, tornou-se relevante realizar um estudo em linha com a investigação-ação e de natureza quantitativa. Este é focado na problemática “De que forma um programa de Educação Física (EF), assente em pedagogias ativas, influencia o desenvolvimento do pensamento divergente e da motivação para a prática de aulas de EF de alunos de 3.º ano do 1.º CEB?”.A amostra foi constituída por 21 alunos do 3.º ano do CEB (8-10 anos). Nas fases de pós e pré-intervenção, o pensamento divergente foi avaliado através de uma prova construída por Pita (2015) e a motivação para as aulas de EF foi medida através do Perceived Locus of Causality Questionnaire (PLOCQ). A professora titular (PT) também participou neste estudo, tendo preenchido um questionário acerca da sua perceção sobre o pensamento divergente dos seus alunos (Pita, 2015). A intervenção teve a duração de 5 semanas, 9 aulas, com recurso a pedagogias ativas, como a Pedagogia Não-Linear. Os resultados revelam uma correlação positiva entre o desenvolvimento de um programa de EF centrado em pedagogias ativas, o desenvolvimento do pensamento divergente e o aumento da motivação que envolve fatores intrínsecos. Também sugeriu um conhecimento real da PT face ao potencial criativo dos seus alunos. Os dados reforçam a necessidade de pedagogias ativas nas escolas e da reflexão acerca do potencial do corpo para o desenvolvimento do pensamento criativo e do gosto pela aprendizagem.This reflective and critical report illustrates the process experienced during Supervised Teaching Practice II (PES II), which lasted approximately five months. This took place in a 1st Cycle of Basic Education (CEB) context, in a 3rd grade class, and in the 2nd Cycle of CEB, in two 5th grade classes in the curricular areas of Mathematics and Natural Sciences. This document portrays work carried out in cooperation, from different perspectives, between a pair of trainees and supervising and cooperating teachers. Globalization has triggered many significant changes, challenges and opportunities, with technological advances, the rapid flow of information and economic and social integration between countries (Utina et al., 2023). This has consequences at various levels, and there is an urgent need to promote students' skills, abilities and attitudes in schools, which are crucial to the integral development of the 21st century citizen. In this sense, it became relevant to carry out a study in line with action research and of a quantitative nature. This study is focused on the problem "How does a Physical Education (PE) program based on active pedagogies influence the development of divergent thinking and motivation to practice PE classes in 3rd grade CEB students?". The sample consisted of twenty-one students from the 3rd year of primary school (8-10 years old). In the post and pre-intervention phases, divergent thinking was assessed using a test constructed by Pita (2015) and motivation for PE classes was measured using the Perceived Locus of Causality Questionnaire (PLOCQ). The teacher also took part in this study, having completed a questionnaire about her perception of her students' divergent thinking (Pita, 2015). The intervention lasted 5 weeks, 9 lessons, using active pedagogies such as Non-Linear Pedagogy. The results reveal a positive correlation between the development of a PE program centered on active pedagogies, the development of divergent thinking and increased selfdetermination, associated with greater motivation involving intrinsic factors. It also suggested that the teacher had a real understanding of her students' creative potential. The data reinforces the need for active pedagogies in schools and for reflection on the body's potential for developing creative thinking and a love of learning.porCorpoPensamento divergenteMotivaçãoEducação FísicaPedagogias ativas1.º ciclo do ensino básicoBodyDivergent thinkingMotivationPhysical educationActive pedagogiesPrimary schoolmaster thesis203717716