Utilize este identificador para referenciar este registo: http://hdl.handle.net/10400.21/5273
Título: Desenvolvendo a comunicação matemática
Autor: Pereira, Soraia Filipa Almeida
Orientador: Rodrigues, Margarida
Palavras-chave: Comunicação matemática
Estratégias de resolução
Questionamento
Papel do professor
Mathematical communication
Resolution strategies
Questioning
Teacher’s role
Data de Defesa: Jul-2015
Resumo: O presente relatório é mais um instrumento de avaliação da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada II (PES II), no Mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico e surge na sequência de oito semanas de intervenção pedagógica numa turma do 2.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico, numa escola de Lisboa. Durante a intervenção, realizou-se uma investigação centrada nas estratégias que os professores podem usar para fomentar a comunicação matemática na sala de aula, com a finalidade de analisar o impacto que estas tinham na evolução da capacidade dos alunos se expressarem matematicamente. Assim sendo, este relatório tem como principal objetivo apresentar todo o percurso da intervenção, com especial destaque para o tema investigado. Através de observação participante e não participante e de análise documental foi possível caracterizar a turma, avaliar os seus crescimentos e tirar conclusões relativamente às perguntas investigadas. As atividades foram planeadas com base nas estratégias de implementação de rotinas, implementação de atividades práticas, implementação de atividades que promoveram a comunicação oral (enfoque na matemática), implementação de trabalho cooperativo e na exploração de conteúdos promovendo a interdisciplinaridade. O balanço é bastante positivo, no que respeita à avaliação das aprendizagens dos alunos e à avaliação dos objetivos previstos para a intervenção. A investigação permitiu concluir que as estratégias implementadas para fomentar a comunicação matemática devem ser cuidadosa e intencionalmente orientadas pelo professor, o qual deve ter um papel de questionador e de moderador da discussão matemática. Os alunos são levados a esclarecer os seus conhecimentos e a contribuir para o esclarecimento das ideias dos pares, refletindo, o que contribui de forma positiva para o desenvolvimento do seu raciocínio matemático. No entanto estas estratégias devem ser continuadas senão os alunos tendencionalmente deixam de participar ativamente nas tarefas propostas para este efeito.
ABSTRACT The final report of supervised teaching practice is part of the course of Supervised Teaching Practice II for the Masters in Teaching 1st and 2nd Cycle. This report was developed during eight weeks of teaching practice in a 2nd year class in a primary school in Lisbon. During the intervention it was performed an investigation centred in the strategies that teachers could use to implement mathematical communication in the class room, with the goal of analysing the impact of the strategies in the evolution of the capacity of the pupils express themselves. Therefore, the major goal of this report is to show the entire route of intervention, with special emphasis on the theme investigated. Through the participant observation and non-participant as also the documentary analysis, it was possible to characterize the class, evaluate their growth and draw conclusions concerning the questions investigated. The activities were planned on the basis of strategies for implementing routines, implementation of practical activities, implementation of activities that promote the development of oral communication (focus on mathematics), implementation of cooperative work and the development of content promoting interdisciplinarity. The balance is very positive, regarding the appreciation of the learning of the students and the evaluation of the objectives established for the intervention. The investigation concluded that the strategies implemented to promote mathematical communication, should be careful and intentionally oriented by the teacher, which should have a role of inquirer and moderator of mathematical discussions. The students are taken to clarify their knowledge and to contribute to the clarification of ideas of peers, reflecting, what contributes positively to the development of their mathematical thinking. However, these strategies should be continued because students tend to be cease to participate actively in tasks proposed for this purpose
Descrição: Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1º e 2º ciclo do Ensino Básico
Peer review: yes
URI: http://hdl.handle.net/10400.21/5273
Aparece nas colecções:ESELx - Dissertações de Mestrado

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