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Título: Lá contribution des technologies a l'apprentissage du français à l'ecole primaire georgienne
Autor: Djachy, Ketevan
Pareshishvili, Mariam
Palavras-chave: Moyens audiovisuels
Réceptivité
Système d’exercices
Les possibilités psycho-physiologiques des élèves
Audiovisual means
Reception
System of exercises
Psycho-physiological opportunities for pupils
Data: Set-2014
Editora: CIED – Centro Interdisciplinar de Estudos Educacionais/Escola Superior de Educação de Lisboa
Citação: Djachy, K. et Pareshishvili, M. (2014). La contribution des technologies a l'apprentissage du français à l'ecole primaire georgienne. Da Investigação às práticas, 4(II), 63 - 72
Resumo: Les méthodes modernes d’enseignement exigent de recréer le milieu de la langue étudiée, de faire parler les élèves dans des situations différentes. En Géorgie, l’enseignement de la langue étrangère s’effectue à partir de 6 ans, en même temps que celui de la langue maternelle. Les élèves apprennent à écrire en français après l’apprentissage de l’écriture en géorgien. A l’âge de 7-10 ans, ils connaissent déjà 3 alphabets différents : le géorgien, le latin et le cyrillique. L’objectif de cet article est de proposer une méthode qui pourra faciliter l’apprentissage du français aux non francophones grâce aux moyens audiovisuels qui sont très efficaces surtout au moment quand l’enfant ne sait ni lire, ni écrire en langue étrangère. Cependant, les moyens audiovisuels doivent être utilisés à des doses normales sans empêcher l’activité de l’élève.
ABSTRACT The modern teaching methods require to recreate the environment of the language studies, to make pupils speak in different situations. In Georgia, the foreign languageteaching is provided from 6 years old, at the same time as that of the mother tongue. The pupils learn to write in French after learning to write in Georgian. At the age of 7-10 years, they already know 3 different alphabets: Georgian, Latin and Cyrillic. The objective of this paper is to propose the method which can facilitate French language learning to non-francophone pupils through the audio-visual means which are very effective especially at the time when the child knows neither read, nor write in foreign language. However, the audio-visual means must be used at normal doses without prevent the activity of the pupil.
Peer review: yes
URI: http://hdl.handle.net/10400.21/3855
ISSN: 2182-1372
Versão do Editor: http://www.eselx.ipl.pt/cied/publicacoes/revista_2014_2/K.%20Djachy,%20M.%20Pareshishvili.pdf
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